探討初中數學合作學習的有效實施

栗保淸

摘要：隨著新課程改革的逐步深入與不斷實施，對初中數學教學提出新的要求，不僅需培養學生的思維能力與自主學習能力，還需發展他們的探究能力與合作能力。數學科目作為一門和生活實際關系密切的課程，教師需積極實施合作學習模式，借此優化教學效果。基于此，本文針對如何實施初中數學合作學習作認真分析和探討，同時提出一些有效的舉措。

關鍵詞：初中數學；合作學習；有效實施

初中教育階段是學生形成良好學習能力與學習習慣的最佳時期，教師應當著重培養學生共同發展、相互合作的能力與精神。在初中數學課堂教學中應用合作學習模式，即為將班內學生分成若干個小組，通過教師的合理組織與引導使用自主自學、小組合作與班級合作等方式進行學習，以此增強師生之間和生生之間的互動和交流，促使學生共同完成學習任務。

一、學生科學合理分組，奠定合作學習鋪墊

在初中數學課程教學中采用合作學習模式，教師首先需對學生進行科學合理的小組劃分，堅持“組內異質，組間同質”的原則，每組人數為6人左右，選出一名組長或者輪流擔任組長。初中數學教師在分組時，需充分考慮到學生的知識基礎、個性特點、心理素質、性別因素和學習能力等，在小組內形成融洽和諧的學習氛圍。不僅能夠讓組內成員多樣化，還可提升組間的競爭性，讓小組成員都積極踴躍的參與到學習中，實現共同進步的目的。

舉個例子，在講授“整式的加減”時，教師根據學生實際情況分完組之后，需制定具體的學習任務，即為：同類項的概念是什么，如何認識同類項，運用同類項簡化多項式，會用整式加減的運算法則進行計算等，要求各個小組在組長帶領下進行自主學習和合作探討。為調動學生的討論熱情、組內競爭與組間競爭，教師可根據他們的學習任務完成時間給予適當的獎勵，不過前提是為每個小組提供充裕的思考與討論時間，營造開放自由的合作學習氛圍，鼓勵小組成員積極發表個人見解與看法。之后，教師應要求小組派遣代表總結合作學習情況、呈現合作學習成果，幫助整體學生熟練掌握整式加減的運算法則，借此提高課堂學習效率。

二、選擇合作學習內容，培養學生學習能力

在初中數學教學中運用合作學習方法，教師需選擇適當的合作學習內容，不能毫無目的和計劃的將所有知識點均納入其中，而是應選擇具有一定難度或探究意義的知識，合作學習內容不能過于復雜或過于簡單。如果合作學習內容太過復雜，學生很難在課堂時間內容完成合作學習任務，會影響到他們的學習自信和積極性；如果合作學習內容太過簡單，又會導致學生喪失討論興趣，難以實現培養他們創新能力、思維能力和問題解決能力的目標。

比如，在學習“有理數的運算”過程中，教師可將有理數的加減乘除法法則當作合作學習內容，讓學生在小組內對1至13中的任意挑選4個整數通過加減乘除得出計算結果是36，要求他們詳細寫出計算式子和運算過程，最終以寫出式子數量最多的小組為獲勝者。這樣不僅可調動學生的討論興趣，讓他們在小組內自由列式和運算，使其思維處于活躍狀態，積極思考出更多的算式，還能夠幫助學生更好的理解與數量掌握有理數的運算法則，讓他們在獨立自主、合作探究中學習數學知識。當然，教師也可將部分實際生活中的數學現象作為合作學習內容，引導學生通過數學知識解決現實生活中的問題，從而提升合作學習效果和質量。

三、正確定位教師角色，合理發揮引導作用

在初中數學合作學習過程中，教師的角色定位發生重大變化，需及時更新教學觀念正確定位自身角色，指導學生在合作模式中高效學習數學知識。在合作學習初級階段，初中數學教師需扮演好引導者與組織者的角色，引領學生在學習新知識之前做好思想準備與資料準備，傳授給他們一些合作學習方法與技能，讓學生初步了解合作學習的形式和流程。并在合作學習中注重個人語言與行為，增強和同學之間的合作與溝通，做好相互包容和理解。

接著，在合作學習過程中，教師應扮演好指導者、參與者和組織者的角色，針對各個合作學習環節要精心設計，包括學生分組、合作模式、任務分工、目標設定與教學評價等，尤其要關注初中數學知識特點和教學對象的實際情況，確保合作學習模式的高效實施。同時，教師應積極參與到合作學習活動中，針對學生在合作學習中遇到的問題、不足和困難要及時給予指導和幫助，保證合作學習的順利進行進行，并讓他們充分感受到教師的關愛和重視，借此提升合作學習的有效性。另外，需要注意的是，無論教師扮演何種角色，都需把協調、組織、促進學生合作學習當作中心任務和立足點，真正體現出合作學習的精神與意義。

四、結語

在初中數學教學活動中運用合作學習，不僅是對素質教育的真正落實與貫徹實施，還是培養新型人才的基本需要。所以，初中數學教師可從學生科學合理分組、選擇適當合作學習內容和正確定位自身角色等多個方面切入，促使他們在合作中高效學習數學知識。

參考文獻

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