試論合作學習理念下的初中物理教學

農保礎

摘要：在初中物理教學中使用合作學習具有十分重要的現實意義。本文首先就合作學習的基本情況進行了簡要概述，接著分析了在初中物理教學中開展合作學習的主要意義，最后提出了初中物理教學中開展合作學習的主要策略。

關鍵詞：合作學習；初中物理；策略

在素質教育和新課改的背景下，初中物理教學面臨著前所未有的機遇和挑戰。在傳統的初中物理教學中，教師的教學方法十分單板單一，學生長期接受“填鴨式”的教學轟炸，久而久之對物理這門功課的學習興趣變得日漸低下。在這樣的背景下，合作學習作為一種全新的教學理念走進了初中物理教學中。在合作學習模式的引導之下，初中物理教學煥發出全新的活力，產生的教學效果往往是十分令人欣喜的。

一、合作學習的基本概述

合作學習作為一種全新的教育理念有著十分豐富的內涵，歸納起來其主要指的是在以小組為基礎的教學模式之下進行的一種教學和學習活動。與其他學習形式相比，合作學習是一種預設目標的學習形式。在合作學習模式之下，獎勵和評價十分多元化，小組獎勵、評價和個人獎勵、評價的方式都十分值得提倡。在合作學習模式之下，教師仍然是教學活動的主體，教師引導整個教學活動，控制整個教學活動的流程，并充分調動學生的主觀能動性，讓最終的教學效果事半功倍。

與其他學習方式相比，合作學習的主要類型主要包括以下兩種類型：第一種類型為基層合作學習模式?；鶎雍献鲗W習模式具有長期性、穩定性等主要特征，其在日常的教學活動中得到了淋漓盡致的展現?；鶎雍献鲗W習模式往往是由固定人數的學習成員構成。在具體的教學中，一個班級往往被分為幾個小組，組長、各組成員都有自己的責任和義務，大家各盡其職，充分發揮自己的主觀能動性，學習主動的學生帶動學習不主動的學生。在一個小組中，良性的學習氛圍逐步形成，大家互幫互助，為構建優秀小組貢獻自己的一份力量。

第二種合作學習的類型為研究性合作學習模式。與基層合作學習模式相比，研究性合作學習模式是一種相對比較臨時的合作學習方式。這種合作學習的方式往往被應用在課堂教學中。教師針對某一項特定的教學任務而進行臨時性的分組。一般情況下，一個小組的成員人數控制在四個人到六個人之間。一個小組中設置一個組長，對整個小組的學習活動進行一個統籌性的安排。小組中還必須有一個記錄員，其主要負責對小組中各個成員的學習活動進行記錄。這種合作形式的小組一旦學習活動結束，小組就解散了。合作學習完畢之后，教師根據每個小組成員的表現進行個人評價，接著在根據每個小組的表現進行小組評價。與基層合作學習模式相比，研究性合作學習是一種更加具有前沿性的教學形式，其在發展的過程中逐步受到了越來越多教師的關注和重視。同時，將研究性合作學習和基層合作學習進行相互結合的方式更加能夠提升最終的教學效果，讓學生在愉悅的氛圍中體會學習的快感。

二、在初中物理教學中開展合作學習的主要意義

1、能夠提升學生對于物理教學的參與性。在傳統的初中物理教學中，教師始終將自己塑造成一個“高高在上”的權威者，在教學中隨意“發號司令”，完全不顧學生的主觀感受。在初中物理教學中，不管是課堂教學還是演示實驗教學，教師完全以自己的主觀意愿為導向，導致最終的教學效率十分低下。而在初中物理教學中引入合作學習的模式之后，以前教師“一家獨大”的現象得到了“粉碎”。學生的參與性得到空前增強。而在參與性的引導之下，原先單板且死氣沉沉的課堂氛圍一下子變得活躍起來，最終物理教學的效果也變得十分良好。

2、能夠強化鞏固生僻且難以理解的物理知識。在初中階段，與其他學科相比，物理本身就是一門比較抽象且具有難點的學科之一。對于很多學習基礎較弱的學生而言，大量的物理專業術語和物理定義公式等對于他們而言具有很大的難度。為了有效扭轉這一教學窘境，合作學習模式往往具有奇效。

例如，教師在進行《浮力》這一章節內容教學的時候，就可以利用合作學習的方式進行教學。在各個小組中，“上浮”、“下沉”、”“漂浮”、“懸浮”等專業術語在理解上具有很大的難度，但是在合作學習模式之下，這些專業術語在大家群策群力之下，變得十分容易理解。原先只能依靠死記硬背才能掌握的物理知識依靠理解就能輕松的被學生掌握。

3、能夠帶動后進生提升成績。在一個班級中，總存在著成績處于不同等級的學生，特別是在物理教學中，很多學生在學習中或多或少存在著諸多的障礙，傳統的教學模式很難讓后進生找到一個突破口提升自己的成績，教師的備課往往是以中等學生的接受能力作為備課的基本依據，對于后進生則顯得過分忽視。而在合作學習模式之下，成績處于每個等級的學生都受到教師足夠的重視，每個學生的參與意識與競爭意識得到了前所未有的提升，大家在良性競爭的氛圍中互幫互助，后進生也在潛移默化的狀態中逐步提升自己的成績。

三、初中物理教學中開展合作學習的主要策略

1、教學中讓教師和學生的主體地位同時得以彰顯。在任何一項教學活動中，教師和學生都應該作為教學的主體，在合作學習中，教師也應該采取適當的策略，既讓學生的主觀能動性得到充分發揮，又不讓自己的主體地位遭到喪失。在初中物理合作學習過程中，教師應該敢于放手，引導學生通過小組合作學習的方式探究自主學習的相互關系。在自主學習中，師生關系和諧健康，教師與學生之間、學生與學生之間的互動變得頻繁民主，并在此氛圍中實現物理知識與物理技能的共同提升。

2、教師備課過程中體現合作化的原則。初中物理教學在使用合作學習的模式過程中，教師應該在備課環節中充分彰顯合作化的原則。在備課中，教師應該針對學生的個性特點進行具有針對性的內容設計。

3、在合作學習的過程中體現開放性的原則。初中物理教師在使用合作學習教學模式的時候，應該結合教學的內容，努力彰顯開放性的原則。物理作為一門典型的自然科學具有很強的實踐性和開放性。教師在教學中應該努力踐行開放性的原則，為學生的合作學習提供更多元化的溝通交流空間。

四、結語

在初中物理教學中使用合作學習的方式能夠有效提升物理教學的效果與效率。在具體的實踐教學中，教師應該以學生的實際接受能力為出發點，與時俱進，因材施教，讓合作學習為物理教學帶來全新的契機。

參考文獻

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