基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的商務(wù)英語數(shù)字化資源的開發(fā)與出版

劉丹

摘 要：簡要闡述了商務(wù)英語數(shù)字化開發(fā)與出版的現(xiàn)狀，提出了出版社應(yīng)抓住機遇，做好紙質(zhì)教材和微課學(xué)習(xí)資源一體化的開發(fā)工作，并積極打造數(shù)字教育資源平臺，開拓數(shù)字出版市場?；谛畔⒒突ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，為我國高等教育的改革提供了新思路。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入國內(nèi)后，在各高校迅速引起了推行熱潮。然而，與“翻轉(zhuǎn)課堂”配套的教材開發(fā)目前相對滯后，在一定程度上制約了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用推廣。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點入手，剖析了“翻轉(zhuǎn)課堂”與現(xiàn)行商務(wù)英語教材結(jié)合的意義，探討適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的商務(wù)英語教材開發(fā)的新模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等教育；教材開發(fā)；商務(wù)英語

中圖分類號：G424.2 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.07.039

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”，也譯作“顛倒課堂”）是一種新型的課堂教學(xué)組織相關(guān)形式。它起源于美國科羅拉多州落基山林地公園的高中，是由喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sam）2位著名的化學(xué)教師研究后提出的，他們是將課堂的講解和PPT演示的視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)而引起廣大公眾的關(guān)注。2011年，薩爾曼·汗（Salman khan）創(chuàng)立了“汗學(xué)院”（Khan Academy），并且制作了大量的“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐性教學(xué)案例，從而進一步推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展。至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”開始逐漸被廣大教師所熟知，并且成為了全球教育界備受關(guān)注的教學(xué)模式之一。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師是以課堂為中心，學(xué)生們在課堂上往往是被動地去接受新知識，學(xué)生們課后主要是通過完成教師布置的作業(yè)實現(xiàn)知識的內(nèi)化。而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻顛覆了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識點和相關(guān)概念的過程推向了課外學(xué)習(xí)，課堂變成了教師與學(xué)生的互動教學(xué)場所，用以解答疑問、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果。這樣做，學(xué)生們不僅僅只是被動地接受書本上的知識，而是更加主動地去尋找知識點，通過對知識的內(nèi)化完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 商務(wù)英語數(shù)字化資源開發(fā)出版的現(xiàn)狀分析

截至2016年，全國共計有293所高校開設(shè)了商務(wù)英語本科的相關(guān)專業(yè)。隨著開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)高校的日益增多，各類商務(wù)英語教材的出版在迅速發(fā)展。目前，大多數(shù)出版社出版的商務(wù)英語教材僅僅局限于教材配光盤的形式，或是開發(fā)了一些教輔資源放在出版社網(wǎng)站上供學(xué)習(xí)者下載使用，比如PPT課件、題庫和案例資源等，很難滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)要求?！陡叩葘W(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“旨在培養(yǎng)英語基本功扎實，具備國際視野和人文素養(yǎng)，掌握各類語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國際商法）等相關(guān)的基礎(chǔ)理論和知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語要關(guān)的應(yīng)用能力、商務(wù)方面的實踐能力、跨文化方面的交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能夠從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！逼渲校囵B(yǎng)學(xué)生的商務(wù)實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念相吻合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”推動教育創(chuàng)新的環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革在商務(wù)英語課堂上不斷得以實踐和推廣，但能夠用于商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的微視頻資源還是很有限的，碎片化教育資源的開發(fā)和數(shù)字化平臺的建設(shè)是今后商務(wù)英語教材出版的重要方向。

3 商務(wù)英語數(shù)字化資源出版開發(fā)策略

3.1 紙質(zhì)教材和微課學(xué)習(xí)資源一體化開發(fā)

在策劃教材的過程中， 要考慮紙質(zhì)教材與微課學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計。在商務(wù)英語數(shù)字化資源出版開發(fā)的過程中，出版社可以與高校商務(wù)英語專業(yè)教師合作，根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的需要對紙質(zhì)教材和微課學(xué)習(xí)資源進行一體化設(shè)計。在編撰教材的同時制作教學(xué)微課，通過二維碼將微課與紙質(zhì)教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

例如，在開發(fā)商務(wù)英語寫作教材時，將微資源應(yīng)用與職場情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，營造商務(wù)工作場景，讓商務(wù)英語寫作課堂生動化、職場化。教師制作完微課后，出版社技術(shù)人員運用二維碼掃描將其與紙質(zhì)教材相鏈接，實現(xiàn)動態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合。在學(xué)生上課前，可通過微課儲備商務(wù)寫作知識；在課堂上，學(xué)生書寫商務(wù)信函，教師可通過學(xué)生對知識的運用情況及時發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，提出修改意見，讓學(xué)生們能夠更加直觀地看到自己的不足，加深學(xué)生們對于教師批閱建議的印象，最后完成知識的內(nèi)化。微課與紙版教材的結(jié)合，一方面，能提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，也可以降低印刷成本，實現(xiàn)更好的社會效益和經(jīng)濟效益。

3.2 聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)公司開發(fā)商務(wù)英語數(shù)字教育資源平臺

大學(xué)出版社以提供專業(yè)的內(nèi)容見長，借助于互聯(lián)網(wǎng)公司的技術(shù)優(yōu)勢，其所開發(fā)的平臺應(yīng)當(dāng)具備富媒性、互動性、時效性、便捷性和性價比高等特點。出版社應(yīng)以碎片化的資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以結(jié)構(gòu)化的商務(wù)英語課程建設(shè)為骨架，充分發(fā)揮多媒體表現(xiàn)出教育資源的重要優(yōu)勢，并根據(jù)不同類型的高校個性化需求，有針對性地開發(fā)、建設(shè)商務(wù)英語數(shù)字教育資源平臺，以方便商務(wù)英語教師能夠更加靈活地搭建相關(guān)課程，同時，幫助教師指導(dǎo)、監(jiān)督和測試學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的情況，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)之間的互動。

4 結(jié)束語

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校課堂中的應(yīng)用，商務(wù)英語教材的問題日益突顯。在“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)思維的驅(qū)動下，建立高效的商務(wù)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”，將成為未來商務(wù)英語教材開發(fā)以及商務(wù)英語教學(xué)改革的重中之重。出版社以升級教材為抓手，突破紙介質(zhì)教材的局限，重點就商務(wù)英語數(shù)字化平臺的建設(shè)進行探索，實現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)創(chuàng)新與進步，服務(wù)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。

參考文獻

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〔編輯：白潔〕