例談小學(xué)語文童話類課文教學(xué)

霍曉玲

摘 要：童話作為小學(xué)生最愛的文學(xué)形式之一，有極強的幻想性、趣味性。教師要了解童話的價值，在小學(xué)語文教學(xué)中，充分利用童話類課文，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們開發(fā)潛力、放飛思想，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 童話教學(xué) 蘇教版

一、童話故事有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

童話類課文的本身就極具趣味性，它無疑成為了最受小學(xué)生歡迎的一種文學(xué)形式，童話的作者雖然一直生活于現(xiàn)實世界，但是童話所描述的時間和環(huán)境卻是虛擬的。首先，對于小學(xué)生而言，探索一個未知的世界，會對童話中的環(huán)境、建筑風(fēng)格、角色設(shè)定以及風(fēng)土人情感到好奇，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心；其次，童話里的故事情節(jié)鮮活，猶如小河流水蜿蜒曲折，而又不乏正能量，既受到小學(xué)生的追捧，又得到教師們的肯定。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不自覺地將自己置身其中，讓自己化身為故事中的角色，盡情地在童話中的世界里遨游，深切體會各種角色的心境，了解他們的舉止和言行；最后，童話那流暢而又真實富有韻味的語言，字里行間透露出來的感情能夠在學(xué)生的心目中塑造一個完整不枯燥的學(xué)習(xí)情境，正是這種童話情境能夠吸引他們，引領(lǐng)他們，讓他們在童話世界里盡情尋找生命的真諦，也正是在玩耍中讀懂故事蘊含的道理。以這種方式教學(xué)，小學(xué)生自然會將道理與啟示了然于胸，記憶深刻，不論經(jīng)過多少歲月都會記憶猶新。

比如，在蘇教版小學(xué)課文的《猴子種果樹》一文中，課文就以生動形象的語言描述了一個鮮活的場面。作者以第三方的角度闡述故事，并且情節(jié)完整，從開頭至結(jié)尾交代了小猴子種樹的原因和種樹過程中其他人的觀點和看法，以及自然界的規(guī)律，并講述了結(jié)尾，蘊含著作者給我們的忠告和啟示。小猴子不能自始至終堅持自己的做法，不具備足夠的耐心，所以意志不堅定，不能聽取他人的建議，容易動搖自己的信念，最終導(dǎo)致樹苗拔了再種，種了再拔，時間悄然而逝，幾年過后，還是沒能吃到果子。其實，將文中內(nèi)容與作者的啟示梳理一下，學(xué)生們就能夠得知：吃果子就是夢想，烏鴉、喜鵲、杜鵑的言論就是旁人的意見，吃不到果子就是夢想不能實現(xiàn)。這就啟發(fā)我們：要想實現(xiàn)夢想，就要堅持自己的初衷，有耐心毅力，不隨便更改自己的志向。小動物的語言能夠讓學(xué)生眼前一亮，并且簡單直白，并不像其他學(xué)科一樣難懂，且富有生活氣息，讓學(xué)生們讀起來更具備吸引力，有助于學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、童話故事有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

動聽的語言、奇妙的修辭、濃厚的感情、浪漫的色彩和豐富的幻想一直是童話突出的“本領(lǐng)”，一個個鮮明的童話形象在作者的描繪下栩栩如生、躍然紙上，上演著一場別開生面的大劇。這樣動感的寫作方式給學(xué)生創(chuàng)造了一個極優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件，這些描繪在小學(xué)生的心目中形成一幕幕圖畫，連成一段段動畫，創(chuàng)設(shè)了極佳的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生仿佛置身于童話世界，觀察每一個角色的神態(tài)，聆聽每一個角色的話語，觀看每一個地方的景色，體會每一段時間，抒發(fā)每一段感情。置身于童話的世界讓學(xué)生流連忘返，難以自拔，這樣的學(xué)習(xí)氣氛是讓學(xué)生體會感情、培養(yǎng)素質(zhì)的好辦法。這種方式正好利用了學(xué)生對電視、電腦等媒介的喜愛，在學(xué)習(xí)過程中也是一種對故事畫面的感觸，對他們來說這也是一種享受，就像看電視上的動畫片一樣，排除了自己的心理障礙，對于學(xué)習(xí)沒有了心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然能夠得到大幅度提升，這也是童話類課文創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要作用。

比如，在蘇教版小學(xué)課文《三袋麥子》一文中，土地爺爺給小豬、小牛、小猴同樣的三袋麥子作為禮物，卻看到了不同的結(jié)果：小豬磨成面粉吃完了；小牛儲存起來一半吃了一半；小猴作為種子種下了，收獲了滿滿一囤麥子，土地公公的反應(yīng)也是不同的。置身在這樣的童話故事情節(jié)中，對不同角色的不同行為做法有不同的體會，同時土地公公的不同態(tài)度又體現(xiàn)著不同的看法，學(xué)生就會不自覺地想象假如自己是被給予麥子的一份子，自己會怎么做呢？自己想收到土地公公什么樣的表揚呢？通過三種事件，經(jīng)歷三種情境，自然而然對不同角色發(fā)出不同感慨，對故事有更深的感觸。相同的基礎(chǔ)，證明大家都處于同一起跑線上，然而結(jié)果卻是大相徑庭，這樣的結(jié)局不得不引人深思，從每個角色的人生態(tài)度來看，正可以得到相應(yīng)的合理解釋，只有小猴用發(fā)展的角度看世界，而不似小牛雖知道儲藏、珍惜，卻只是用來吃；也不似小豬不知珍惜，靠山吃山，靠水吃水；而小猴知道利用已有的資源播種，收獲更多的糧食，春種秋收，他不辭辛勞，也是吃苦耐勞的表現(xiàn)，讓自己的生活利用一小部分資源變得富足充實，充分發(fā)揮了自己的智慧。

三、童話故事有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

童話故事既然對學(xué)生有很大的吸引力，生動的情節(jié)也足夠給他們塑造一個良好的故事情境，那么像演童話、寫童話、發(fā)展童話等方式的教學(xué)方式也是教師可以充分利用的，以這樣的方式更能夠促使學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)自己的未知潛力。結(jié)合學(xué)生自己的表演能力，將故事活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，；或者將故事繼續(xù)下去，根據(jù)自己的理解和思考，按照原文給出的線索，把故事繼續(xù)下去，讓整個故事變得更加完整和豐滿；也可以改寫成另外的結(jié)局，給讀者不一樣的啟示或者讓原本給人的思考與啟示更加深刻。演童話、寫童話這樣的作業(yè)比體會童話要求更加嚴(yán)苛，需要他們“明察秋毫”，體會故事情節(jié)中每一個角色的心理活動以及神態(tài)動作和語言。長此以往，一定能夠提升學(xué)生的能力。素養(yǎng)的提升往往都是通過耳濡目染來進(jìn)行，學(xué)生可以盡情地品味童話，可以閱讀、表演，通過多種形式來感知，在潛移默化中，學(xué)生就會提升對文學(xué)的感知力，增強自己的文學(xué)素養(yǎng)，提升自身的文化底蘊，自然而然能夠提高自己的能力。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)課文《陶罐與鐵罐》時，演故事就能幫助學(xué)生們更仔細(xì)地體會角色的心理活動和內(nèi)心情感。學(xué)生仔細(xì)地品味每一個環(huán)節(jié)和每一句話，開頭時鐵罐的威風(fēng)與驕傲，陶罐的謙虛與謹(jǐn)慎，都是對學(xué)生的啟示：我們要向陶罐學(xué)習(xí)，謙恭地做人行事，經(jīng)過斗轉(zhuǎn)星移，世事變遷，在土地中埋藏數(shù)年后，重見天日。陶罐靜靜地待在土里，鐵罐卻一改往昔的驕縱跋扈，消失得了無痕跡。結(jié)尾中鐵罐的了無痕跡，與陶罐的光輝價值也是對兩種人結(jié)局的映射——驕縱行事，對他人輕蔑，引他人厭惡的人終將退出大眾的視野，而謙恭行事，對他人友愛親和的人終將發(fā)揮自己的作用，實現(xiàn)自己的價值。學(xué)生們在體會這一情節(jié)時不需要他人輔導(dǎo)與引領(lǐng)便可得知，學(xué)生在潛移默化中得到了很多文學(xué)啟示，所以，這樣的效果也恰恰體現(xiàn)著童話的價值。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生正是對大千世界、蕓蕓眾生產(chǎn)生好奇的階段，童話以其特有的優(yōu)勢抓住了他們的眼光，吸引了他們，給他們創(chuàng)設(shè)了一個全新的、完好的世界，讓他們置身其中仔細(xì)品味人生百態(tài)、做人之理。所以，童話是一種效果顯著的文學(xué)形式。讓學(xué)生的注意力得到提升，提升他們的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，在他們心目中創(chuàng)設(shè)了一個個完好的故事情節(jié)，啟發(fā)他們在日常生活中謹(jǐn)言慎行、盡力而為，激發(fā)他們的強大潛能和自由天性，促使他們在未來的學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升自己的文學(xué)功底與文學(xué)涵養(yǎng)……這些都是童話的價值，童話給我們的巨大益處，值得教師去認(rèn)真探索，認(rèn)真實踐。◆（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原