讓個性化閱讀充滿智慧與靈性

江鯉荔

[摘要]閱讀教學中由于小學生不同個體在認知和經驗方面存在差異，所以閱讀水平和理解能力各不相同。個性化閱讀可以激發學生的閱讀興趣，使學生對閱讀內容有更深的理解和體會，思想和智慧得到啟迪。隨著素質教育和課程改革的推進，個性化閱讀在小學語文教學中得到了積極的推廣和實施，但目前來看實施效果并不理想。在閱讀教學過程中，教師要尊重學生主體地位，讓學生的閱讀思維更加靈動；構建和諧師生關系，讓學生的閱讀情感更加積極；創設豐富的閱讀素材，讓學生的閱讀感悟更加深入。

[關鍵詞]小學語文；個性化閱讀；存在問題；實施方法

語文課程體系中關于閱讀教學的內容非常多，尤其是在小學語文教育階段，閱讀教學關乎學生語文學習情感的樹立、學習習慣的養成和學習成績的提高。通過閱讀可以使學生開闊視野，形成對事物獨特的看法，啟迪智慧和心靈。由于小學生在知識水平和認知經驗等方面存在差異，因此對小學生實施個性化閱讀教學是非常有必要的。

一、小學語文個性化閱讀教學中存在的主要問題

目前，學校和教師都意識到了閱讀能力培養的現實意義，個性化閱讀的實施越來越受到重視，但是在實施過程中由于經驗不足或者觀念存在偏差，不可避免地出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：

1.過分強調閱讀形式的自主性，忽視教師的科學引導

有效的閱讀教學應當是貼近小學生閱讀學習心理的，要能夠滿足不同學生的特殊性學習需求，豐富他們的自主閱讀體驗。在教育實踐過程中，有的語文教育工作者會把“自主性”不當解讀，讓學生放任自流，即閱讀學習的形式和素材完全由學生自己做主，沒有進行有效監控。這種過分自主的現象忽視了學生的年齡特征，忽略了閱讀的規律，使閱讀課堂自由散漫，教師的引導作用也難以發揮出來，直接導致課堂秩序混亂，學生出現無組織無紀律的現象，個性化閱讀也難以取得理想的效果。個性化閱讀強調自主性、探究性，如果教師不能正確發揮自身的教學組織與管理職能，無法幫助學生形成正確的閱讀思維和思考方式，一味放手，讓學生自由散漫地閱讀，就偏離了個性化閱讀的初衷。

2.過分強調閱讀表達的開放性，學生缺乏正確的思考

有的教師對個性化閱讀教學存在認知上的偏差，認為學生自由地表達自己對閱讀內容的認知就是個性化，而不關注教育對象對內容的認知是否正確、合理。這樣一來，就造成了學生對于閱讀內容的解讀隨心所欲，無論學生如何解讀教師都給予肯定和表揚，對一些明顯違背基本的道德和行為準則的言論也不予制止和糾正，這就對其他同學的思想和行為造成沖擊和負面影響。在實施個性化閱讀的過程中，雖然鼓勵學生大膽地表達自己的想法和見解，但是并不代表負面的、消極的想法也應該被鼓勵。教師要時刻關注學生的思想行為表現，及時消除和糾正學生消極的想法和觀念，引導他們形成健康積極的價值觀。

3.過分強調閱讀理解的多樣性，偏離文章的主旨內涵

個性化閱讀雖然鼓勵學生大膽說出自己的認知與理解，但是這些觀點應該基于閱讀內容的內在涵義與情感，脫離了內容本身所要表達的感情而進行曲解是沒有意義的。優秀的作品在創作之時都有其特殊的時代背景，包含著作者特殊的情感體驗和獨特的認知，因此在進行個性化閱讀時不能忽略寫作背景而隨便理解。雖然要尊重學生的個體理解，但是個性化應該是有界限的。如寓言故事、歷史故事等都有很強的時代背景和價值取向，有的學生在閱讀時忽視這些時代背景和表達的思想主旨，斷章取義甚至任意歪曲作者的原意，認為這就是個性化的閱讀。這樣的個性化閱讀是沒有任何意義的，切不可因為追求個性化而忽略了文章的本意。

二、讓個性化閱讀充滿智慧與靈性的教學策略

個性化閱讀可以充分調動學生的學習興趣，培養學生的探索思維和認知力，所以要明確學生的主體地位，充分了解學生的個體差異，根據學生的特殊需求有針對性地制定教學方案，這樣才能讓小學生的閱讀學習充滿智慧與靈性。

1.尊重學生主體地位，讓學生的閱讀思維更加靈動

個性化閱讀重視學生自主閱讀過程中的體驗和認知，強調自我思考和探究，以及將知識內化為獨立思想和認知，而且師生之間是平等、民主的關系。教師要充分了解學生的個體特點和差異，了解學生的閱讀弱項和強項，并有針對性地采取一些方法保持強項、彌補弱項，真正發揮個性化閱讀教學的作用。如有的學生只對神話、寓言等故事類型的作品感興趣，并且有獨到的見解和觀點，但是對散文、議論文等不感興趣，他們在個性化閱讀中通常只選擇故事類型的書籍，對其他類型的作品很少涉及，這不利于學生思想和價值觀的全面構建。面對這種情況，教師可以根據學生的特點有針對性地引導他們閱讀不同類型的作品，或者組織學生討論，互相了解不同類型作品的魅力，引導學生廣泛閱讀，全面發展。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話作品時，學生能夠感受到其中的悲情和冷漠，這時教師不妨讓學生嘗試改講故事，如在小女孩五次擦然火柴的某個環節，讓故事情節出現反轉，這時學生的閱讀思維會更加靈動，積極思考應該從哪個環節給這個童話故事一個更好的結局。這樣的教學才是真正將閱讀思考與閱讀體驗相結合。

2.構建和諧師生關系，讓學生的閱讀情感更加積極

個性化閱讀教學對教師來說是一個新的領域，很多教師理論和實踐經驗不足，需要通過多種途徑提高自身的專業素養。小學語文教師一定要做“智慧教師”，積極構建和諧師生關系。教師對學生要有愛心，不要一味高高在上，對于學生的想法、觀點、見解要發自內心地贊賞和包容。教師要豐富自己的文化底蘊，擁有廣博的知識使學生產生崇拜和向往之情。教師要廣泛閱讀，不斷學習，提高自身的知識儲備和文化內涵。這樣在教學過程中才能根據學生的不同特點給出相應的閱讀建議。例如，小學語文教師可以閱讀《中國寓言故事大全》，然后向學生推薦閱讀其中學生最容易理解和感興趣的作品，而不是泛泛地向學生推薦閱讀素材。教師向學生推薦優秀的閱讀素材，可以有效避免學生閱讀范圍狹窄、閱讀內容不適宜、閱讀品位較低等問題，讓個性化閱讀更加有效。同時，教師要在學生閱讀過程中進行適度講解和引導，這對學生閱讀習慣的培養和閱讀情感的樹立都是非常有益的。

3.創設豐富的閱讀素材，讓學生的閱讀感悟更加深入

在選擇個性化閱讀的內容時，教師要考慮學生的認知和思維能力，科學準備閱讀教學素材。首先，個性化閱讀的實施要圍繞教學目標。根據學生的個體需求和特點來選擇合適的內容，使閱讀既能滿足教學要求又能對學生的發展起到引導和促進作用。其次，要符合學生的知識水平。學生的閱讀過程是不斷運用原有知識來獲取新知識的過程，如果選擇的閱讀內容大大超出學生的知識水平就會使學習過程充滿障礙。再次，要貼近學生的生活。選擇貼近學生生活的作品有助于學生將已有的生活經驗和個人體驗融入到閱讀過程中，更好地體會作品的涵義。例如，在引導學生閱讀《丑小鴨》時，可以讓學生想象一下如果自己遭到同學朋友的嘲笑和欺負會有什么樣的感受，讓學生意識到每個人都有優點和缺點，嘲笑和欺負別人是非常不可取的行為，然后讓學生再深入體會故事中的情節和情感。這樣有助于學生樹立積極的情感，逐漸養成良好的文明習慣。

總之，個性化閱讀強調以學生為主體，在閱讀過程中學生不僅能感受和理解作品的內涵，還能提高自主思考、自主探究的能力，形成良好的閱讀和思考習慣，對學生今后的發展有重要的意義。目前，個性化閱讀在實施過程中還存在不少問題，實施效果也不理想，需要教師和學生共同努力，科學合理地開展個性化閱讀，促進學生素質的全面提高。

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（責任編輯 趙永玲）