淺談小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)

聞萍

摘要：隨著時代社會的發(fā)展，對小學(xué)生語文口語交際能力教育越來越重視。“紙上得來終覺淺”，語言的學(xué)習(xí)更加注重實際運用。小學(xué)語文口語交際是小學(xué)生在日常交往中必需的社交技能，小學(xué)生在口語交際實際運用中不僅提高語文口語水平，同時促進學(xué)生交往、協(xié)作團隊精神的發(fā)展。因此在小學(xué)語文教育教學(xué)中，口語交際課堂教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；課堂教學(xué)

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復(fù)雜的心理活動”。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。下邊談?wù)勛约涸诳谡Z交際教學(xué)中的幾點探索：

一、趣味活動，提高學(xué)生聽說能力

在活動中培養(yǎng)口語交際能力。活動是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力【1】。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？組織勞動競賽活動。然后按先后順序說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。

二、在課余中培養(yǎng)口語交際能力

“家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響”。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分【2】。魯迅曾經(jīng)說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那達(dá)目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關(guān)系——能懂、該問，或可取的。”通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓(xùn)練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語言訓(xùn)練的最有效的辦法。

三、拓展交往時空，豐富語言源泉

課堂教學(xué)對學(xué)生語言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學(xué)生發(fā)展語言的惟一場所，社會生活環(huán)境，也會對兒童的語言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的巨大的或細(xì)微的影響。因此，在切實提高學(xué)校教育效能的同時，還應(yīng)努力拓展學(xué)生的交往時空。語言訓(xùn)練僅靠有限的課堂是不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結(jié)合，課內(nèi)課外相聯(lián)系，這樣才能更好、更有效地促使學(xué)生的語言能力得到提高，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣【3】。比如：學(xué)完一篇課文之后，可向?qū)W生布置這樣的作業(yè)：“同學(xué)們你們想不想把今天學(xué)的課文講給家里人聽啊？看哪一位同學(xué)講得好。”或是學(xué)校開展了某項活動，啟發(fā)學(xué)生：“請你把學(xué)校開展的拔河比賽、運動會、朗誦會、文藝匯演等活動，向爸爸、媽媽講述好嗎？”這樣使學(xué)生不僅在學(xué)校與老師、同學(xué)口語交流，而且還把這種交流延伸到家庭、社會，拓寬了學(xué)生的交往時空。

四、課外實踐活動中，提高口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)，需要通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，不斷提高學(xué)生口語交際能力。例如進行考察活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動，我在每次活動前先尊重學(xué)生的需求，從學(xué)生討論中再提出要求，學(xué)生樂于接受，能主動積極在參觀訪問活動中與周圍的人進行口語交際，我還把交際延伸到活動后的主題班隊會活動中；或是根據(jù)教材、社會現(xiàn)象隨時引導(dǎo)學(xué)生走向社會，進行語文實踐活動。

五、設(shè)置口語訓(xùn)練情境，提高口語交際能力

我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”有人說：“環(huán)境塑造人。”這些話很有道理，而在口語交際教學(xué)中去自主的創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動力需要，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由地?zé)o拘無束地參與。只有這樣，學(xué)生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。因此教師要創(chuàng)設(shè)情境，增強口語交際的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高口語交際的能力。

總之，口語交際無所不在，無時不在，“運用之妙，存乎一心”。在教學(xué)中，只要我們有心、留心、用心，就能為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地。從課堂中培養(yǎng)，到活動中訓(xùn)練，再走進生活實踐，學(xué)生口語交際能力的形成經(jīng)歷了一個由精心培養(yǎng)到勤加訓(xùn)練再到實踐應(yīng)用的過程。在此過程中，不僅提高學(xué)生思維的敏捷性、條理性和深刻性，還為他們更好地學(xué)習(xí)、生活乃至日后成功地進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李志培.《樹立新理念，讓口語交際教學(xué)見成效》.《教育藝術(shù)》2010年第181期

[2]王琳化.《培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力》.《教育藝術(shù)》.2010年3月

[3]曾秋月.《語文要讓孩子樂于說》.《教育導(dǎo)刊》2010年11月上