聾啞小學語文教學現狀與發展對策

郎改變

摘要：世紀之交，各國之間的競爭變得越來越激烈，想要在復雜的競爭環境中占據優勢地位，我們就必須提升本國的核心競爭力。而人才是一個國家發展強大的重要因素，也是國家的核心競爭力，因此，國家之間的競爭就是人才的競爭。小學教育是培養人才的搖籃，國家已經認識到教育對于國家的重要意義，并且采取了一些列的措施來促進教育事業的向前發展。本文簡單分析了當前聾啞小學語文教學的普遍現狀，并提出了提高聾啞小學語文教學效率的具體方法，希望為聾啞學生的教育做出貢獻，促進聾啞學生的健康發展。

關鍵詞：聾啞小學；語文教學；發展對策

一、緒論

我國一直非常重視聾啞特殊群體教育事業的發展，并且因此投入了較多的資金和技術，同時，我國還進行了教育的新課改，這一系列行為促進了我國聾啞學校教育事業的進步。但是，我們應當注意的是，由于各種原因，我國聾啞小學語文教學質量還有待提高。全國各地都在響應著國家新課改的號召，很多地方的教學水平得到了很大的提高，但是由于各地區各方面條件的差異，導致了當前聾啞學校小學語文數學活動水平存在一定的問題，例如教學觀念落后、教學方法不科學、師生關系不到位、教學形式單一等，這些問題不利于聾啞學生接受到良好的教育。

面對聾啞學生這一特殊的群體，小學教師采取有效的教學方法關系到學生的健康成長和我國教育事業的發展。相關文件明確提出語文教學的目的是向學生進行發音、說話、看（聽）話教學，進行祖國語言文字教學，進行思想教育，不斷提高學生的社會主義覺悟，培養良好的道德品質。當前的聾校語文教學脫離聾生的實際情況，采用常規的教學手段，普遍存在“費”“慢”“差”的現象。而且，在教學中雖然教師付出了很大的精力，但是聾生語文整體素養不高。

二、聾啞小學語文教學現狀分析

過去由于教學目的的模糊和教學觀念的陳舊導致現如今特殊學校的聾啞學生的語文教學還存在很多問題。對于聾啞學生的語文教育容易忽視學生的特殊性，教師往往還是用普通教育的要求和方法來教育聾啞學生。這樣不僅會給聾啞學生自身帶來一定的壓力，而且教學效果也并不理想。

教學模式的古板也使得教學目的的教學模式的古板也使得教學目的的實現有很大的難度。教師慣用的教學模式就是教師將知識全盤灌輸給學生，這樣并不利于學生創新思維能力的培養。教學模式陳舊，教師苦教，學生苦學。如低年級是反復地、枯燥乏味地學詞、學句，卻忽略了詞、句在實際生活中的運用；一些教師在“以學科為本”的同時，忽視了教育對象的發展，把聾生當成機器的復制品。本應是學習主人的學生們一直處于被動、壓抑的地位，只有被動接受、死記硬背、機械訓練的資格。這樣的教育教學模式根本不能適應聽障學生的學習需要，也不可能讓他們去發現、去創造，更談不上提高教學效率了。

由于聾啞學生的語言能力的局限使得他們所能夠接觸和學習的知識很少，而教師之間也缺乏相應的溝通和交流，大大限制了教學水平的發展。目前聾啞學校的語文教學還存在一些需要改革的地方。聾校語文教學忽視聾生的語言實際和學習語言的特點，脫離聾生實際，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法來要求聾校課堂教學的現象仍比較嚴重。教學內容深，教學要求高，教學遞進坡度大結果是句子教學不扎實，句群教學虛晃而過，篇章教學上不去；教學花的力氣大，效益差，聾生語文能力很難得到提高。

語文教學的面越來越窄。往往是教師一學期只講一本書，學生一學期只讀一本書，幾乎沒有其他閱讀材料。聾生的語言障礙使得他們也就只有一本書的知識獲取量，學生在校學了九年乃至十二年，也只閱讀了不足五百篇的課文。由于聾校分散的客觀原因，各校之間缺乏經常性的溝通和應有的交流探討，教師長期處于閉塞的境況中，自身素質和教學水平的提高受到很大的限制。

三、聾啞小學語文教學發展的對策

（一）采用形象教學法

聾啞學校學生在聽力與表達上存在先天性障礙，他們獲取信息與學習的主要途徑就是視覺。針對學生的這一特點，我們在教學中應盡量采用形象的教學法， 刺激學生的視覺，以引起學生的主體參與，幫助學生獲取更多的直觀信息。語文教師要充分利用多媒體，多媒體具有很強的視聽效果，可以帶給學生強烈的感官刺激。采用多媒體教學可以將教材中那些靜止的文字描述轉換成形象的圖片、直觀的畫面與精彩的視頻。雖然聾生聽不見，但是他們有著更為敏銳的觀察力。多媒體以圖片、圖像、視頻來傳遞信息，這大大增強了教學的可視性與形象性，既能激發聾生強烈的參與動機，同時又能使教學內容由淺入深、由易到難，更利于聾生的理解與掌握。小學語文教學的形式是豐富多樣的，尤其是隨著現代信息技術的發展，教學方式有了更多改變。多媒體開始走進了人們的視野，提高了小學語文的效率和質量。教師可以將多媒體與語文教學相互結合，讓學生感受不一樣的教學形式。另外，小學語文教師在教學中要開拓思路，結合聾啞學生的的興趣愛好以及身心發展特點展開語文教學。聾啞學生對外界充滿了好奇心，在教學中教師要把握他們的心理特點以及認知特點進行教學，這將更好地培養聾啞學生的綜合能力。

其次，教師還要利用插圖，現行聾校語文教材圖文并茂，插圖占有很大的比重，幾乎每篇文章都配有插圖。這些插圖都不是可有可無的，而是作品的另一種表達形式。針對聾生的特點，我們應在教學中高度重視課本中的插圖。我們應為學生的讀圖預留時間，讓學生認真觀察與思考，并啟發學生想象，使學生真正走進圖片，獲得身臨其境之感，用眼來觀察，用心來體會，從而真正走進文本，更深刻地體會文字。教學的目標不在于學生掌握了多少知識，而是在于學生能否將知識轉化為能力，也就是說，學生能否將所學靈活地運用于現實生活。因此，我們在教學中要回歸生活，要讓學生將教材所學用于指導交流、交際等現實問題，從而使學生在真實的活動中達到對知識的靈活運用與深刻理解。聾啞學校語文教學是聾啞學校教學的基礎學科，它以其教學內容和形式的豐富性，對促進聾啞學生各種素質的提高有著特殊的功能。

（二）利用語文閱讀，促進學生的發展

語文能力主要包括聽、說、讀、寫這四種基本的能力，而聾生由于生理障礙，僅存的也就只有讀和寫了。閱讀是他們獲得各方面能力的主要途徑，對語文能力的形成和發展起著至關重要的作用。小學生缺乏經驗，對各種事情都比較好奇，很容易受到外界的干擾，也很在乎其他人對自己的評價。多變的心理情緒是小學生的一大特點，語文教師要注意穩定學生的情緒，培養學生正確的三觀，從學生的情感特征出發進行情感教育。要提高聾生的語文素質，提高語文教學質量，就要盡力補償聾生的生理缺陷，在聾生盡可能接受的范圍內，增加閱讀量，擴大閱讀范圍，拓寬教學內容和聾生獲得信息的渠道，由一定的量而產生質的飛躍，量中求質，以質求發展。這樣不僅可以加速培養并提高聾生的書面語能力，而且可以豐富聾生的生活，開闊他們的視野，增長他們的知識，發展他們的個性，同時使之受到思想教育。

（三）樹立明確的教學指導思想.

聾啞學校教師應更新教育理念，從人才培養的角度去思考聾校的培養目標。觀念的更新是進行教學改革的前提條件，科研工作必須隨時關注社會的變革、時代的變遷，如果沒有教育觀念和教育理想的更新，就很可能作出一些應急性的、就事論事的膚淺的研究和探討。在當前，必須對新時期聾啞學校人才的培養目標有深刻而清醒的思考和認識，如果把學生當作一個完整的生命體，把聾校生活看作是聾生生命歷程的重要構成的話，我們的研究就不僅要關注聾學生知識的掌握、能力的培養，更要重視聾學生人格的塑造、精神力量的培養。聾校語文教學的正確指導思想應該是“著眼素質，加強雙基教學，發展思維，培養能力”，切切實實地使聾生經過特殊學校的培養，成為掌握一技之長，能夠自食其力，服務于社會的勞動者。

（四）建立良好的師生關系

師生關系是教學中最基本也是最重要的人際關系。教師的教學過程也是師生相互交往影響的過程，良好的師生關系有利于教師教學的順利開展，及學生的高效學習。師生交往中互相尊重理解，尊重學生就是要尊重不同學生的人格及特質，并對這些特質與以接納。聾生中部分學生是由于后天原因致使聽力損傷，有的學生還存在微弱的聽力，也具備一定的說話能力，但不是很連貫，有時甚至很嘈雜，對于這樣的學生教師一定要尊重學生的特點，有的學生進入聾校時還具備簡單的說話水平，時間就久了，反而喪失了說話的水平，可能就是在此過程中感覺到了別人異樣的眼光，而逐漸不愿意開口說話，而作為教師對學生予以尊重接納。在日常的教學及交往中，學生感受到的是教師的尊重與接納，自然反過來也會尊重接納教師，從而形成一個良性的循環，這種友善的環境也有利于良好的師生關系的構建。在尊重接納的氛圍中，學生也會逐漸形成健康積極的情感態度，學生擁有積極健康的態度自然有利于情感教學的看展。

（五）挖掘學生的積極情感

聾生由于聽力缺陷，致使他們感知外界事物的方式與能力受到一定的限制，與人交往中他們被普通人更敏感，因而有著更豐富的心理情感體驗。語文學科具有很強的人文性，因而語文教學應與學生生活緊密聯系。日常生活中，每個人都在體驗著不同的喜怒怨樂，生活就是我們豐富情感的來源。因而教師在語文教學中就要注意挖掘生活中的積極情感元素培養學生正能量的情感，注意引導學生深入生活，善觀察，勤思考，多體驗。如果缺乏生活中的真實觀察和切身感受，就不會有心靈深處的深情感悟，教師要鼓勵學生深入體驗生活，教師要善于利用日常生活中的榜樣示范力量，培養學生積極的情感，激發學生的自信心與對生活的熱愛。當學生擁有積極的情感態度時，他們在平常的學習中也會表現出積極進取的一面， 積極地情感因素對學生的學習和生活都有巨大的促進作用。有研究表明，自信、樂觀積極進取的學生更容易取得成功。生活中榜樣的力量是非常巨大的，能給學生帶來積極的情感引領與感悟，因而語文教師在教學中就要善于利于生活中鮮活的情感元素，開展情感教學，由于是生活中的現實例子，更容易被學生所理解與接收，更容易給學生帶來情感上的感染與啟發。

（六）豐富教學形式

把口語和手語教學有機地結合起來由于受自身條件的限制，很多學生聽力的喪失或者嚴重下降，使他們的領悟和表達能力非常弱，很多問題尤其是和其他人交流，手語表達占了很大的比重。 在這樣的學生實際下，我們語文教師在語文學科教學過程中，要在保證自己的專業技能的同時，強化手語表達能力。 在教學中，把口語和手語兩種形式有機地結合起來，在講課時把語氣、神態、手勢隨著課文內容的變化而表現出來， 像一名啞劇演員把學生一步步引入課文中，并產生喜、怒、哀、樂的共鳴，使課堂氣氛達到高潮，從而更好地完成本課的授課任務。

交互式電子白板將傳統的黑板和現代多媒體進行了巧妙的結合，通過這種方式將圖像、視頻和動畫都生動地展示出來，而且可以促進師生之間的有效互動。 在語文課堂上，教師可以利用交互式白板將所學的詞語或者是段落等語文知識形象的加以展示。 同時，這種方式可以避免投影儀、手語等教學方式帶來的不便，從而有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

出于特殊學校中聾啞學生的特殊性， 其實相比于普通的教育確實存在很大的差距。但是隨著現階段補償教學的不斷推進，很多新的教學方式被運用到教學當中并且取得了很好的效果。以往對于聾啞學生的教學通常都是老師依靠自己高八度的叫喊的方式， 讓聾啞學生摸著喉嚨感受的方式進行語言康復訓練。 但是這種方式事實上并沒有使得學生學習到所該學的知識。FM 助聽訓練系統的運用可以與學生的助聽器對接，自動為學生排除掉噪音的干擾，保證學生高品質的聆聽環境。這樣，就可以為不懂手語和唇語的聾啞學生提供更方便的條件。

結束語

聾啞小學對于學生未來的成長和發展有著較大的影響，作為一名優秀的教育工作者，我們應當重視從小學語文著手，提高小學語文教學的質量，堅持一切以學生為主體，尊重學生的想法，采用合適教學方式，多關心學生，減輕他們的壓力，為學生營造出一種民主和諧、快樂的課堂教學氛圍，借助現代技術提高教學效率，這樣才能夠真正實現素質教育。當前，我國教育事業呈現出較快發展趨勢，但是很多聾啞特殊學校受到各種條件的限制，語文教學水平較低，因此我們必須及時采取有關措施，提高聾啞小學語文教學的質量。

參考文獻

[1]王繼紅.淺談針對特殊學校聾啞學生的語文教學[J]. 高考（綜合版）. 2014（10）

[2]吳敏.對聾啞學校語文教學的幾點思考[J]. 新課程（下）. 2014（05）

[3]胡桂蓮.淺談如何對特殊學校聾啞學生進行語文教學[J]. 作文成功之路（下）. 2013（12）

[4]佛麗，李猛.聾啞學生科學素養現狀及培養方式調查研究[J]. 科技展望. 2017（01）

[5]李超.聾啞生的數學教育之我見[J]. 中國校外教育. 2014（S1）

[6]郝建強.新時期有效提高聾啞學生語文學習效率的策略[J]. 西部素質教育. 2015（12）

[7]官暉.針對特殊學校聾啞學生的語文教學策略[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（08）

[8]張黎明.聾啞語文課堂教學有效性研究[J]. 才智. 2015（24）