新時期數學教學翻轉課堂在一對一教學的運用

趙婷

摘要：本文首先分析了“翻轉課堂”的基本概念，從教師層面、教學環境層面兩部分分析了一對一輔導教學“翻轉課堂”教學模式運用的可行性。提出運用“翻轉課堂”能夠培養學生的自主學習能力，幫助解決數學學習中遇到的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；一對一教學；運用

根據我國教育信息規劃可以看出，要發展教育信息化就要堅持正確的教育理念，通過建設信息化學習環境，運用優質的信息化資源，堅持教學方式的改革與創新。網絡科技的發展與教育信息化的推廣為“翻轉教學”模式在教學一對一教學中的應用提供了平臺。作為新型教學模式的一種，“翻轉課堂”模式有著自身獨特的優勢受到了輔導班數學教師的青睞。

一、翻轉課堂概述

“翻轉課堂”最先興起于美國，是傳統教學模式的一種創新，也就是“微小型的網絡視頻課程”，主要是建立在教學視頻的基礎上，針對教學重點或者某個學習主題等設計出的一種支持在線觀看和學習的視頻課程資源。翻轉課堂中展示的微課，作為新型教育資源，是傳統課堂知識學習的補充，也是其資源的拓展。隨著無線網的普及以及手持電子設備的發展，給翻轉課堂教學模式帶來了很大的便利。通過教師根據教學知識點以及重點內容創建相應的教學視頻，讓學生在課下，也可以是在家里，總之不限制學習地點來查看視頻學習知識，之后在課堂學習中跟輔導班的教師交流視頻中的知識點，一起完成作業訓練，改變了傳統教學中“課堂教師講，課下學生寫作業”的模式，教學成效非常明顯。

二、翻轉課堂模式的重要意義

良好的教學模式可以將教學理論很好到運用到實際當中。翻轉課堂作為新興的教學模式目前已經擁有了很高的關注度。很多學生經常抱怨老師的講課方法過于枯燥從而大大降低了課堂學習的興趣。翻轉課堂可以有效地解決這種問題。目前翻轉課堂在我國雖然開始了初步的探索，但是傳統的課堂授課模式牢固地占據著主導地位。在教學課堂中教師占據著主動地位，學生大多被動地接受知識。這種教學模式過于單一很難引起學生的學習興趣。翻轉課堂的出現很有可能改變這一狀態，讓學生從被動地接收知識到主動地選擇知識，這樣可以幫助他們強化他們比較薄弱或感興趣的部分，也可以節省因學習重復的知識所用的時間。

我國教育工作者對于翻轉課堂的部分認知目前還不夠明確，在國家高度重視教育改革的新時期，教育工作者必須充分吸收借鑒其他國家先進的教育理念，促使我國的教育模式逐漸完善，這樣才可以真正培養社會需要的高素質人才。

與此同時，翻轉課堂教學模式使學生真正成為學習過程中的主體，學生自主學習的能力平得到很大程度上的提升。而且學生獨立思考、總結、分析問題的能力也不斷得到提升。這對學生今后的生活和工作都有著非常深遠的影響。

可以說翻轉課堂教學模式的引進和發展可以加快我國教育的進程，既可以促使我國教育理論和教學方式的不斷豐富和提升，又可以讓學生擁有更多自主選擇自主學習的權利，全面提高學生的學習興趣和學習能力。

翻轉課堂將教學視頻投放到網絡之中。傳統的課堂講解過程中，可能由于側重點不明了，老師語速過快等問題導致有些學生不能很好地理解老師的意圖。然而，翻轉課堂的出現剛好可以解決這個問題。學生可以對需要進行學習的視頻進行下載、暫停、重播、回放等等操作，對某個方面不太理解的知識點可以反復地研究學習。并且，與實際課堂長達四十到四十五分鐘的講解不同，視頻教學大多不會進行很長時間。因為學生能夠真正集中記憶力的時間并不長，時間過長會導致學生注意力下降，學習水平降低。翻轉課堂教學模式充分了解到這個問題，在學生能夠集中精力的時間范圍內對關鍵的知識點進行精練的講解，整個過程沒有任何多多余的環節，學生可以感受到這種模式的專業，不會產生課堂學習中的緊張感，也可以充分了解到一個新知識點最核心的內容在什么地方。

三、顛覆傳統的學習方式

1.數學教學翻轉課堂在一對一教學運用的實踐。

（1）可行性分析。

在開展一對一教學中，數學輔導教師的綜合素質都非常高，具備更快接受新事物的能力。這些具備一定的教學知識體系的輔導教師能夠結合教學經驗實現教學模式的創新，這為“翻轉課堂”在一對一教學中的實施奠定了很好的基礎。此外，數學輔導教師具備一定的信息技術應用能力。在教育層面信息化深入發展中，輔導班的信息化程度一直名列前茅，大部分數學輔導教師在很早就開始接觸并使用多媒體信息技術。在信息搜集以及課件制作等方面有著良好的基礎，這些都為“翻轉課堂”在一對一數學輔導中的應用奠定了人力資源基礎與技術基礎。

在一對一培訓機構中，教師跟學生在使用電子設備、以及自主學習平臺的頻率很高，這點是基于一對一“翻轉課堂”教學模式的硬件設施。學生基本人手一個多功能移動手機，大部分學生還同時擁有電腦，有臺式的、筆記本、ipad等，就算是沒有個人電腦，家長也會給學生注冊學校的電子閱覽室，這些設備足以滿足學生觀看視頻進行數學學習的需求，為“翻轉課堂”在一對一數學教學中的實施提供了教學環境保障。

（2）實踐分析。

在一對一輔導教學中應用“翻轉課堂”教學模式，為了壓縮視頻空間，體現“微課”特點，輔導老師往往需要把數學輔導的主要的知識點制作成小視頻，時間控制在15分鐘左右。傳統輔導教學中，很多學生會因為其他因素干擾出現分散注意力的情況，而這個微小視頻中展示的是知識點的精華，學生會集中精力觀看，避免上述狀況的出現。在整個視頻中，教師會根據具體的教學內容融入相應的趣味性知識問答或者flash動畫等，使得教材資源得到了擴充。而學生通過觀看這些微課，通過老師設計出的在線測試來查驗學習成效，還可以自主選擇是否重復觀看等，轉變了傳統中單向式傳遞知識的習慣。學生通過自主學習之后跟輔導老師進行知識點的互動，實現知識點的內化，很大程度上提升了學生的自主學習能力。

一對一教師是一個教師面對一個學生，這樣更加容易掌握學生的基本特征，同時跟學生家長溝通的也比較多，在老師跟家長的共同努力下能夠更好的幫助學生提高數學學習成績。而且一對一輔導跟學生的上課時間是錯開的，可以根據其業余時間確定上課的時間。在制作視頻的時候能夠結合學生的自身實際。比如，在給學生輔導 初中與高中銜接知識中“充分條件與必要條件”的相關知識的時候，學生容易混淆兩者之間的關系，微課視頻可以分為幾部分：教師可以先用2分鐘回憶之前講過的與之相關聯的知識點，接著在視頻中為學生列舉一些生活中的例子來向學生解釋充分條件與必要條件，讓學生深入了解兩者之間的關聯，分清兩者之間的差別，這個時間把握在8分鐘。最后用3分鐘為學生提供測試題。可以說天下雨了，地面一定濕是充分不必要條件嗎？那么地面濕了，不一定是下雨，是必要不充分條件嗎？等等。

在一對一輔導教學中應用“翻轉課堂”模式已經成為一個趨勢，這種教學模式通過解決輔導班數學授課發展中的瓶頸問題來提高教學質量，從而提高學生學習的積極性。一對一教學跟“翻轉課堂”都是堅持學生的中心地位，兩者結合的教學成效會更加突出。

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