淺析中小學英語教學的有效銜接

李偲

【摘要】在我們的教育教學中，不同的階段，其教學目標、內容及方法的銜接是很重要的，特別是小學階段想中學階段的英語教學的銜接過程是很重要的，怎樣讓學生進入中學階段能夠良好的過度，進行正面的發展，是所有的小學英語教師及中學英語教師都要面對的情況。怎樣才能使得中小學英語教學能夠有效的銜接是我們需要思考的問題。

【關鍵詞】中小學；英語教學；有效銜接

小學生走出小學課堂走進中學課堂不管從哪方面都會有一定的變化，對英語學習的情況也有所變化。當然在小學階段對英語已經有所接觸，學習了簡單的英語單詞、口語、句型等基礎知識，在小學階段的學習可以取得比較優異的成績，但是進入初中學習之后，有一個適應的過程，環境、學習氛圍、學習形式的變化都有著一個適應的過程，在英語學習的過程中會感到比較吃力，有些同學甚至跟不上教師的教學進度。形成這樣的原因有很多，在小學階段，英語學習中不著重講授的部分有些會成為初中英語教學講授的重點，學生學習后有著沒有參與學習的感覺，還有些教師沒有注重到這個過渡期，沒有及時的引導學生轉變英語學習的方法，進而適應初中英語的教學方法。因此中小學英語教學中的有效銜接是英語教師需要認真思考的問題。

一、當前中小學英語教學銜接的現狀

首先從中小學不同階段的培養目標來看，是不相同的，小學階段沒有升學的壓力，當前的小學階段的教育理念更傾向于素質教育。小學英語教師的英語教學中，教師依據新課標的教學理念進行教學，但是中學階段的教育有著升學壓力了，這一階段的教育教學更傾向于應試教育，在升學競爭的壓力下，教學中更加注重于如何讓學生考出高分。這樣的教學現狀就會讓小學、中學英語教師在培養目標上存在落差，這樣的背景下，如何實現有效銜接是需要著重考慮的。然后從中、小雪英語教材上來看，城鄉間的小學使用的教材是不一樣的，初中使用的教材更傾向于美式英語，教材的不統一使得銜接就更不好了，學生從小學升入中學后，再次從基礎開始學習，對于英語較好的學生來說就缺乏了學科的新鮮感，浪費了學習的時間。教材上的銜接不當在很大的程度上降低了學生學習英語的積極性，進而影響到學生學習的主動性。另外從教師的教學形式和學生的學習習慣上來看，小學階段的英語學習的學習內容小，學習范圍窄，每學期對于單詞量基本就在200個左右，且學習時間集中在小學五年級之前，但是到了初中，一些個別單元的單詞量就高于80個了，并且教材的內容很多都是全英語表達了。從教師的教學形式上來看，在小學的低年級階段讓學生利用游戲等形式進行學習，對于高年級學生則要改變他們的學習習慣，給進入中學階段學習奠定基礎，不會對激增的教學內容不發適應，能夠更好的進入到中學緊張的英語學習節奏中，適應期頻繁的考試。盡量避免教學內容上的重復，可以引導學生學習英語的積極性。

二、加強對教材內容的有效銜接，教學內容更加合理化

小學英語教材的題材及內容一般都是短篇的對話，學生通過教師的引導理解的比較輕松，進入中學學習階段，英語教材的語篇上更加多，內容涉及到的內容更加的寬泛，進而增加了理解的難度。作為中小學英語教師，因為跨了學段，需要從小學、中學的教學中的相同和不同之處著手，找到其中的融合點，從多方面來找尋中小學教學內容中的銜接點，如詞匯、語法、句型等方面。盡量規避小學和中學教學內容上的異同，明確小學英語與初中英語教學中的異同，在對教學內容進行講授的過程中，對其知識點容易出錯的地方進行講解，在其過程中做到對基礎知識點進行鞏固、增強薄弱知識點的學習，突出新的知識點的講授。

三、強化中小學英語教學中教法的有效銜接

在小學英語的教學中其教學節奏比較慢，教師的教學重點在于口語的教學，對于激發學生英語興趣往往使用的游戲、唱、玩、聽、認、說等形式，大多數學生都可以在課堂上就掌握其教學的內容，而中學的英語課堂由于教學目標的不同則不同于小學階段，小學階段的學生在高年級如六年級在英語的學習中產生了兩極分化，教師應依據這種學情采取分層次的教學，調整自己的教學方法，對學生進行針對性的教學。中學英語教師則需要調整自己的教學方法，根據學生自身的特點，結合中學英語教學中的特性，讓學生在學習中逐步適應中學英語的教學方式。從教學方法的選擇上要特別注意到兩個不同學習階段間的過度，與小學英語教學不同，中學英語教師能夠利用競賽及游戲的形式來刺激學生學習英語的興趣，這樣還能夠延續小學英語課堂中的活躍的氣氛。此外還可以在中學英語課堂上采取任務型教學、合作型的教學模式。

四、注重中小學英語教學中的指導學習方法

在小學英語學習階段，注重于聽和說，在初中則種種于讀和寫。學生要根據這些變化及時改變自己的學習方法。在小學階段，學生對于教師及父母的依賴性特別的強，沒有獨立完成教師布置的作業的能力，還需要老師和家長的協助和督促，進入初中學習以后，學生的這一情況，教師用了其他的方法來進行改善，讓學生上課做好筆記，養成課前預習、課后復習的習慣，學生在課堂上聽課更急的集中精神、善于思考，遇到不明白的地方及時提問。并以分組的形式，讓各個小組的組長來監督并保障各個學生完成作業。英語教師在教學中引導學生養成早上朗讀，晚上默讀的習慣，引導學生找尋適合自身的英語學習的方法，讓學生喜歡英語，從被動學習往主動學習方向發展。在信息時代，教師在教學中創造出好的語言環境、營造良好的教學氛圍，使得學生從心理上認可英語教學新方法。教師要在教學中培養學生會背單詞、會使用工具書、會課后復習、會背誦中小短文、會每天閱讀的好習慣。

五、中小學英語教學有效銜接中注重評價

有效的評價能夠推動中小學英語教學中的有效銜接，教師在教學過程中不要僅僅重視學生的考試成績，還應該從各個方面來對學生潛能進行了解。要充分了解學生發展的需求，小學生和中學生不同，喜歡學習英語，由于教學難度不高，中學則不相同，有著升學壓力，處于青春期的中學生有著較強的自尊心，但自信心不夠。教師的評價需要充分的考慮到該階段的學生的自尊心和自信心。在實際教學中要營造較好的課堂情境，讓學生在一種輕松的環境中學習英語，降低學生學習英語的恐懼心理，在課堂教學中對所有學生一視同仁，多表揚，少批評。在英語教學中設置不同的挑戰，讓學生在課堂中能夠始終保持學習英語的熱情。但是在表揚鼓勵的同時，教師還要善于利用合適的時機婉轉的對學生不足的地方予以指出。當然不管是哪一階段的英語教學，教師都要采用以正面的評價作為主體，這樣才能夠有效的調動起學生學習英語的積極性，最終喜歡上英語，并主動在教學互動中展現自身。

總而言之，中小學英語教學的有效銜接是中小學教師的教學工作的重點之一，不論是小學英語教師還是中學英語教師在英語教學的有效銜接工作中都要有一個明確的思想態度，所有的教學活動要以學生的認知規律和成長規律為前提，作為英語教學改革中的一個重難點環節，只有刺激并使得學生保持良好的學習興趣，讓學生在英語學習中繼續有著學習英語的想法，為今后的英語學習打好夯實的基礎，最終提高英語學習的質量。

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