初中語文有效教學的構建策略探究

張志軍

摘 要：在新課改的大背景之下優化教學方法，創新教學理念，是初中語文有效教學構建的重要基礎，也是深化語文教學改革的重要途徑。立足初中語文教學現狀，從構建問題驅動式教學、實現教與學的良性互動、巧用動態生成資源三個方面，闡述了初中語文有效教學的構建策略。

關鍵詞：初中語文；以生為本；有效教學；構建策略

有效教學突出教的多元化、學的多樣化，著力于教與學的良性互動。語文作為初中課程體系中的重要課程，是培養學生人文素養、推進多學科學習的重要基礎。以改促教、以創新促發展，是新課改下初中語文實現有效教學的“抓手”。以生為本，構建開放式多元化語文教學，教師的“教”、學生的“學”在師生之間的互動交流中推進，在有效教學中提高教學質量，搭建學生有效學習的平臺。因此初中語文有效教學的構建，關鍵在于切實做好以下幾個方面：

一、以“問”促教，構建問題驅動式教學

“問”是推進教與學的重要元素，以問題創設為導向，促進學生發散性思維，是提高語文教學質量的重要途徑。傳統語文課堂僵化，教師的“問”，難以形成學生有效的“答”，進而造成問而不答，答而不思考的教學現狀。為此以“問”促教，教師依托問題驅動式教學，以問題推進教學，引導學生有效學習的開啟。中學生探究能力強，問題的趣味性、探究性，契合了學生個性發展需求，有助于激發學生主動學習。以《故鄉》課時教學為例，教師在教學中緊扣教材內容，通過創設教學問題，促進學生的學，并在發散性思維能力的培養之下，實現高效課堂的構建。教師在學生閱讀課文時，設置問題：魯迅筆下的故鄉發生了哪些變化？學生帶著教師的問題，有目的性地展開閱讀，并在閱讀中加入自己的情感，進而了解故鄉的面貌、人都發生了哪些變化。隨著學生的閱讀，教師繼續拋出問題：故鄉變了，從作者的字里行間，同學們可以找出內在的原因嗎？作者寫故鄉的變化是要闡述什么嗎？問題的深入，讓學生在閱讀中有了更清晰的思考方向，進而在用心讀、用心思考的有效學習中強化對文章的理解。

二、以生為本，實現教與學的良性互動

學生是教學的主體，尊重學生的主體地位，是實現教與學良性互動的重要基礎。新課改的推進，強調“生本”理念的踐行，著力于教學的創新發展。因此初中語文教學應轉變教學形態，從學生發展出發，來構建有效教學，搭建教與學良性互動的平臺。傳統語文課堂教學，往往只有教師的“教”，而缺乏學生積極主動的“學”。學生的學更多的是課堂之外，以家庭作業、考試的方式實現。這樣形態下的教學顯然難以獲得良好的教學效果。以生為本，就是要實現教與學的同步性，依托教與學的良性互動，促進有效教學。初中生實踐能力強，在教學設計中可以通過靈活變化的方式，將教與學搭建起來。如通過角色扮演、趣味知識比賽等活動形式，為教與學添加樂趣。以《背影》的課時教學為例，教師為了轉變傳統課堂教學模式，以角色扮演的方式，讓學生成為課堂的主人，通過情景教學，讓學生還原課文描寫的送別場景，蹣跚的父親和感動的作者。走進文中的“父親”和作者的內心情感世界之中，進而讓學生更好地感受到文中字里行間流露出的情感。語文課堂不是枯燥的讀、寫，而是趣味良多的良性互動。通過開放式課堂的搭建，讓教學更加有興趣，學生心中的“語文”有了新的變化，就更能促使學生主動學習，拉近與語文之間的距離。

三、以課堂為中心，巧用動態生成資源

傳統語文課堂僵化，教師教得累、學生學得苦。處于被動學習狀態的學生，對語文缺乏情感，進而造成課堂“死氣沉沉”，缺乏活力。為此，在有效教學的構建中，應以課堂為中心，巧用動態生成資源，盤活課堂，為教學添加新元素。教學是師生之間、生生之間共同參與的過程，期間生產的動態資源應有效應用，順勢而上，更契合初中生個性發展的需求。在傳統課堂教學中教師照本宣科，過于控制課堂，造成課堂中的動態生成資源成為“節外生枝”。這就要求教師轉變教學思維，以不變應萬變，應對課堂中生成的動態資源。學生的問、學生的錯，都是動態生成資源，這些資源的有效應用，更能實現有效教學。如在《社戲》的課時教學中，學生輕聲說道：“作者之前說‘豆很普通，但在文章結尾卻說‘真的，一直到現在，也沒吃到過那夜似的好豆。感覺作者這樣前后矛盾。”對于學生的這一疑惑，教師順勢將其作為教學資源，對學生的這一不解，教師展開討論。學生的不解，說明學生在思考，而且這一思考正是教師闡述文章主旨的重要突破口。為此教師將課堂的這一動態生成資源作為討論問題，一方面迎合了學生的個性發展需求，

另一方面也抓住了學生不解后對問題的迫切心理，以更好地激發學生的探究學習欲望。

總之，初中語文教學的改革發展，是突破傳統教學思維模式，創新教學方法的過程，強調教與學的良性互動。在新課改的大環境之下初中語文有效教學的構建，一是要堅持以學生為本，搭建教與學的互動平臺；二是以“問”促教，培育學生發散性思維能力；三是巧用動態生成資源，學生的“問”、學生的“思”，可以得到回應，盤活課堂。課堂活起來了，學生參與進來了，語文教學更加

有效。

參考文獻：

方天友.農村初中語文有效課堂教學模式構建策略[J].小作家選刊（教學交流），2014（3）.