初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究

周海軍

摘 要：在初中語文教材當(dāng)中小說占有一定的比例，但是對于初中生來說，他們看待小說更多看的是情節(jié)是否精彩，對于小說閱讀并沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。而且許多教師都只是從人物、情節(jié)轉(zhuǎn)換和環(huán)境這三個(gè)方面入手進(jìn)行分析，這樣并不能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致了學(xué)生并沒有培養(yǎng)出獨(dú)立理解和欣賞小說的能力。而情境教學(xué)則是目前能夠針對性解決這一問題的策略。

關(guān)鍵詞：初中；語文；小說閱讀；情境教學(xué)

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它能夠引導(dǎo)學(xué)生理解基本的語言表達(dá)方式和其中蘊(yùn)含的情感。從目前的中學(xué)語文來看，小說閱讀不論是在課本當(dāng)中還是對學(xué)生語言功底的培養(yǎng)都占有非常重要的作用。而且傳統(tǒng)的小說閱讀方法只會(huì)使學(xué)生只停留于看熱鬧的階段，并不能夠真正深入理解其中的語言邏輯關(guān)系，因而并不能夠使學(xué)生在生活當(dāng)中得到有益的啟示。而情境教學(xué)法不僅能夠使學(xué)生了解到作品的背景和情感傾向，同時(shí)通過積極參與也能夠使他們對小說表達(dá)出自己的理解和思考。這樣才能夠真正達(dá)到學(xué)習(xí)語文課程和小說閱讀的目的。因而在本文當(dāng)中，我便會(huì)對相關(guān)問題進(jìn)行分析，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

一、情境教學(xué)對小說閱讀教學(xué)的意義

1.有助于打造開放而有活力的小說閱讀課堂

小說不同于我們常見的記敘文和議論文，它屬于文學(xué)作品，由于初中生在以往接觸文學(xué)作品和進(jìn)行系統(tǒng)賞析的機(jī)會(huì)較少，所以許多學(xué)生在進(jìn)行小說閱讀時(shí)更多的是通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。但是從目前中學(xué)階段的小說閱讀開展來看，許多都是遵循著了解人物、情節(jié)和環(huán)境這三個(gè)基本要素的道路，因而并不能夠使他們真正體會(huì)到小說作為一種文學(xué)作品所具有的魅力。而情境教學(xué)通過讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，與小說當(dāng)中的主人公進(jìn)行交流，通過這種方式才能夠做到超越基本枷鎖的目的，也才能夠形成一種較為開放和充滿活力的課堂。

2.提升學(xué)生的精神境界

初中生正處于培養(yǎng)基本世界觀、人生觀和價(jià)值觀的階段，因而對于他們來說小說閱讀不僅僅只是需要他們了解小說故事是否精彩，而應(yīng)該是學(xué)生走進(jìn)小說主人公和作者的機(jī)會(huì)。作者借小說創(chuàng)作抒發(fā)情懷，表達(dá)對當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣的見解和評判。但是在大多數(shù)小說當(dāng)中，主人公都會(huì)處于或褒或貶的境地，但是敘述者則是以客觀身份推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的。通過其表達(dá)的思想內(nèi)容和主旨，學(xué)生能夠了解到正確的價(jià)值導(dǎo)向。因而在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候除了教師要予以引導(dǎo)，在進(jìn)行表演或者是朗誦時(shí)更需要學(xué)生對小說主題進(jìn)行總結(jié)和適當(dāng)?shù)纳A。從這個(gè)角度來看，情境教學(xué)法在小說閱讀當(dāng)中的使用不僅能夠激起學(xué)生情感的共鳴，同時(shí)也能夠使他們以積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀看待社會(huì)當(dāng)中的事情。

二、初中語文小說閱讀情境教學(xué)的實(shí)施

1.情境導(dǎo)入

在初中階段許多學(xué)生都會(huì)將語文看作是一門輕松愉快的學(xué)科，因而在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行全面的關(guān)注。況且對于整堂課來說，良好的開端能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》的時(shí)候，教師就可以采用音樂導(dǎo)入的方式使學(xué)生進(jìn)入課堂內(nèi)容當(dāng)中。首先可以播放與小說內(nèi)容相關(guān)的歌曲《送別》，讓學(xué)生自己感受歌曲的基調(diào)和情感。在播放完畢后讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，通過使他們接觸到這種愁緒，學(xué)生才能夠創(chuàng)設(shè)出一種思念和離別悲傷的情境。在這種整體基調(diào)和情境當(dāng)中學(xué)生能更快地進(jìn)入課堂，同時(shí)在這種氛圍當(dāng)中學(xué)生也能夠盡量以主人公的立場去考慮問題，體會(huì)到那份擔(dān)當(dāng)?shù)?/p>

力量。

2.文本解讀與學(xué)情分析

對于小說的閱讀不能僅僅以我們現(xiàn)在的價(jià)值觀和社會(huì)環(huán)境為基礎(chǔ)，而應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。因而在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候教師需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析文本的具體特點(diǎn)和主題，這樣在進(jìn)行情感激發(fā)時(shí)會(huì)更加具有針對性。而且由于初中生的心理狀態(tài)還不夠成熟和穩(wěn)定，因而教師在課前需要對學(xué)生現(xiàn)階段的情感與價(jià)值觀情況進(jìn)行分析，這樣才能夠有效地促進(jìn)小說閱讀情境教學(xué)的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生找出主人公態(tài)度變化的次數(shù)和每次變化的原因。之后再由教師進(jìn)行講解和分析，這樣既能夠使教師了解到涉世未深的學(xué)生對于人物的認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)也能夠加深對于文本的解讀。當(dāng)然由于學(xué)生是課堂的主體，因而教師可以讓學(xué)生說明他們在電視劇或者是新聞報(bào)道當(dāng)中所見過的相似人物，這樣能夠加深學(xué)生對于人物情感和文本的把握。

3.情感體驗(yàn)

人們表達(dá)情感的方式主要有兩種，一種是通過語言，另一種是通過書寫。具體到小說閱讀課堂當(dāng)中，為了充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。在學(xué)生對小說內(nèi)容和情感有了充分了解和把握的基礎(chǔ)之上，教師可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行文本朗讀。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到小說語言文字的美感，同時(shí)也能夠通過抑揚(yáng)頓挫的變換使學(xué)生感受到不同朗誦方式所蘊(yùn)含的情感。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠使他們通過朗誦節(jié)奏的轉(zhuǎn)換來體會(huì)到其情感的變化。

本文是基于我對于初中小說閱讀和情境教學(xué)相關(guān)知識(shí)的了解展開。在文章當(dāng)中我首先從有助于創(chuàng)造開放而有活力的小說閱讀課堂和提升學(xué)生的精神境界這兩個(gè)角度說明了情境教學(xué)對小說閱讀教學(xué)的意義。之后則又從情境導(dǎo)入、文本解讀與學(xué)情分析和情感體驗(yàn)這三個(gè)點(diǎn)論述了初中語文小說閱讀情境教學(xué)的實(shí)施。然而宥于個(gè)人知識(shí)水平的限制，在文章當(dāng)中我并未能夠就相關(guān)問題進(jìn)行全面詳盡的分析，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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