初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理念與實(shí)踐

閆蘊(yùn)韜

摘 要：從語(yǔ)言學(xué)的角度來看，英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法有著很大的差異性，這就為英語(yǔ)的初學(xué)者制造了很大的學(xué)習(xí)障礙。雖然我國(guó)的英語(yǔ)教育已經(jīng)普及到小學(xué)甚至學(xué)前教育階段，但在小學(xué)和學(xué)前教育中所涉及的英語(yǔ)教學(xué)往往是圍繞單詞和短語(yǔ)而進(jìn)行的。因此，從某種意義上來說，初中階段才是學(xué)生正式接觸英語(yǔ)語(yǔ)法的關(guān)鍵時(shí)期?；趯?duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)難度以及對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)這一特殊階段的考慮，將圍繞初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理念與實(shí)踐為內(nèi)容展開討論。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；理念與實(shí)踐

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理念闡述

如果說生詞是語(yǔ)言中的肌肉，那么語(yǔ)法在語(yǔ)言中發(fā)揮的就是骨骼的作用，英語(yǔ)基礎(chǔ)的扎實(shí)度是從英語(yǔ)語(yǔ)法角度進(jìn)行考量的，如果一個(gè)學(xué)生能夠掌握大量的英語(yǔ)詞匯，但語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，他所進(jìn)行的詞語(yǔ)堆砌就只能是“Chinglish”。由此可見，英語(yǔ)語(yǔ)法掌握得好與壞，是衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)基本功的重要標(biāo)志。

然而從初中生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)似乎又是英語(yǔ)教師教學(xué)的一大難點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)生詞的背誦，學(xué)生的家長(zhǎng)可以在家庭教育中對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，而對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生除了向英語(yǔ)老師尋求幫助以外，就只能按照自己的漢語(yǔ)邏輯進(jìn)行英語(yǔ)生詞的堆砌了。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)實(shí)踐

那么，一線英語(yǔ)教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法才能夠幫助廣大初中生解決英語(yǔ)語(yǔ)法混亂這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙呢？本文認(rèn)為以下教學(xué)實(shí)踐值得一試！

1.英漢對(duì)比，找尋語(yǔ)法差異

對(duì)于初中生來說，英語(yǔ)語(yǔ)法方面最大的障礙就在于很多學(xué)生總誤以為英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)的語(yǔ)法是一致的，因此，在用英語(yǔ)進(jìn)行造句時(shí)，就會(huì)按照漢語(yǔ)的語(yǔ)序進(jìn)行生詞的一一對(duì)應(yīng)。這樣的英語(yǔ)語(yǔ)句，這種言語(yǔ)負(fù)遷移，雖然在大多時(shí)候，從語(yǔ)義上來講能夠表達(dá)出語(yǔ)句的含義，但從語(yǔ)法角度來講離標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)卻相隔甚遠(yuǎn)。因

此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過程中，教師首先要做的就是幫助學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)，即找出英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法之間的差

異性。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行上海牛津版英語(yǔ)7年級(jí)B第一單元Writing a travel guide這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，就可以從全篇的重點(diǎn)語(yǔ)句“Where can tourists go in Shanghai？”切入進(jìn)行英漢含有疑問詞的特殊疑問句的語(yǔ)法對(duì)比：

Where can tourists go in Shanghai？

游客在上?？梢匀ツ?？

通過疑問詞、主語(yǔ)、助動(dòng)詞、地點(diǎn)狀語(yǔ)等位置的對(duì)比幫助學(xué)生處理英語(yǔ)語(yǔ)法差異的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.寓教于樂，強(qiáng)化語(yǔ)法練習(xí)

從初中生的年齡和性格特點(diǎn)來看，遵循寓教于樂的原則，采取游戲教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行訓(xùn)練也不失為一種有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略。如果教師能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的強(qiáng)化訓(xùn)練與教學(xué)游戲相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)參與度，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)積極性，更好地面對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這一大“障礙”。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行上海牛津版英語(yǔ)7年級(jí)A第二單元My neighbourhood中“一般過去時(shí)”進(jìn)行語(yǔ)法強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，教師就可以將“一般過去時(shí)”語(yǔ)法中常用的生詞卡發(fā)到每一個(gè)學(xué)生的手里，將全班學(xué)生分為兩組，每組擁有相同的生詞卡。當(dāng)教師說漢語(yǔ)“你昨天在做什么？”兩組成員查看手中的生詞卡，手中有What/you/did/do/yesterday生詞的學(xué)生跑到講臺(tái)組成組合，全組成員一起大聲喊出“What did you do yesterday？”且沒有語(yǔ)序錯(cuò)誤的獲得一分，并一組不加分。通過幾輪這樣的語(yǔ)法強(qiáng)化游戲，全班學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了。

3.閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

要想提高初中生英語(yǔ)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，有一個(gè)因素是不可忽視

的，那就是英語(yǔ)的“語(yǔ)感”。很多時(shí)候，即使是漢語(yǔ)中新出現(xiàn)的新詞匯、新短語(yǔ)，中國(guó)人也能很自然地把它融入自己的語(yǔ)言體系中，并不會(huì)存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，這就是由于在日?？谡Z(yǔ)交流中，中國(guó)人已經(jīng)對(duì)自己的母語(yǔ)產(chǎn)生了較高的語(yǔ)感。這個(gè)事例就啟發(fā)我們，如果在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀的練習(xí)，是不是也就能提高初中生的英語(yǔ)語(yǔ)感呢？答案是肯定的。英語(yǔ)in/on/upon/after/above等介詞的使用一直都是初中生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，而且很多介詞語(yǔ)法是無法用漢語(yǔ)進(jìn)行清晰表述的，面對(duì)這樣的語(yǔ)法教學(xué)難題，教師就可以采取引導(dǎo)學(xué)生閱讀、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的方式來進(jìn)行。

初中英語(yǔ)語(yǔ)法一直都是讓學(xué)生、家長(zhǎng)及教師頭疼的一大難題，要想幫助中學(xué)生解決這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題，教師可以從英漢對(duì)比，找尋語(yǔ)法差異；寓教于樂，強(qiáng)化語(yǔ)法練習(xí)以及閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感等角度進(jìn)行嘗試！

參考文獻(xiàn)：

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