探究初中英語課堂自主合作學習存在的問題及解決措施

楊長芳

摘 要：自主合作學習是提升初中英語教學質量的關鍵點，以當前初中英語教學工作開展情況為基礎，結合近年來初中英語課程教學經驗，對探究初中英語課堂自主合作學習存在的問題及解決措施進行分析，以期可以有效提升初中英語課程教學質量。

關鍵詞：初中英語；自主合作學習；問題；解決措施

在初中英語課程教學活動中，大部分教師都選擇利用自主合作學習這一教學模式來激發學生的學習興趣，強化學生語言表達能力，樹立學生合作學習觀念等。但是在實際利用過程中出現了一些問題。基于此，文中主要以人教版初中英語教材為例，對現存教育問題的解決策略進行論述。

一、初中英語課堂自主合作學習存在的問題

1.初中生嚴重缺乏合作學習觀念

初中生自身具備較強的自主性與競爭性，在實際學習過程中經常以自己為核心，不顧及他人的學習感受；而一些學生因為比較內向，不敢在其他同學面前展示自我學習成果，害怕受到其他同學的嘲笑。因為以上因素的影響，導致初中英語教師在實際開展自主合作學習活動時，學生經常表現出冷漠或者懶散、特立獨行的學習狀態，嚴重制約了自主合作學習的教育成效。

2.學習小組劃分不合理

據現有調查數據結果顯示，初中英語教師在實際開展自主合作學習活動過程中，大部分都是采用“小組討論”“自主探究”等形式進行。但是在實際利用自主合作學習時，不可避免出現一些問題，其中最為突出的問題就是學習小組成員搭配不合理的問題。從當前學習小組的分組手法來看，大部分教師為了維持課堂教學秩序選擇依據學生所在學習座位劃分學習小組，對學生學習能力及學習興趣考慮得比較少。此種做法在不同程度上拉大了學生的學習差距，極大打擊了學生的學習信心。

二、初中英語課堂開展自主合作學習的具體策略

1.培養初中生自主合作學習興趣

在實際開展英語自主合作學習活動時，教師需要從學生學習興趣的激發這一視角入手，積極培養學生的學習能力，只有在學習興趣的驅動下，學生才會自主展開學習活動，與其他同學進行合作學習，進而有效提升課堂學習質量。教師需要依據學生的個性化學習需求，精心創設適宜學生學習的合作學習情境。在實際教學前，教師需要依據學生的英語聽說能力和學習興趣對教學內容進行重組改編，適當刪減一些不必要的內容，以此來滿足學生的個性化學習需求。

2.以生為本，因材施教

初中英語課程改革標準一再強調：“教師需要在實際教學過程中，提高自我對學生自主學習能力培養的重視，幫助學生有效形成合作學習習慣，進而充分發揮學生的學習潛能。”因此，教師需要在實際教學過程中做到收放有度，利用具備可行性的教學方式不斷刺激學生的學習興趣，引導學生積極開展合作學習活動，為學生日后學習發展奠定扎實的物質基礎。

如，教師在教學人教版七年級英語上冊What color is it？這一課時，對于剛剛升入初中的新生而言，運用音標拼讀單詞是首要學習難題，學生已經習慣死記硬背，沒有形成學習英語的思維，導致記憶拼讀英語單詞十分困難。本節課單詞主要包括blue，green，red，yellow，white，brown，purple，color等，教師在講單詞前需要細

致講述英語音標，要求學生以小組的形式，由一名學生手舉不完整的英語單詞卡，其他學習成員則需要從不完整的畫面中通過想象，猜出其是什么字母，此種游戲可以有效復習學生已經學過的字母，又充分激發了學生的想象力。依據游戲競賽的結果選出“游戲王”，并將其小組視為擂主，學習小組可以在課堂中進行攻擂，加深學生學習凝聚力的同時，有效強化了學生的合作學習能力。

3.積極構建科學完備的評價機制，鞏固教學質量

科學完備的評價機制對初中英語課堂的自主合作教學活動而言具備一定的指向作用，可以有效提升學生的自主學習能力與合作學習意識，強化班級凝聚力。因此，教師在實際教學過程中，應充分尊重學生的學習成果，采用不同類型的量化標準對學生的學習行為進行綜合評價，還需要及時制訂貼合學生學習需求的學習目標，獎勵學習進步明顯的學習小組，對一些學習表現較差的學習小組盡可能運用激勵性語言，樹立學習信心，進而從根本上提升自主合作學習質量。

綜上所述，初中英語課堂自主合作學習作為新課改大力倡導的教學方法。教師需要在實際教學過程中，充分解析自主合作學習內涵，站在學生的角度綜合分析學生的學習情況，精心設置教學內容，不斷激發學生的學習興趣，進而從根本上提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]李靜.小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查[D].山東師范大學，2013.

[2]錢歡.初中英語課堂合作學習探究[D].華中師范大學，2013.