探究合作學習在初中數學教學中的應用

郭煒偉

摘 要：在新課標的指導下，有效學習活動不能只依賴記憶、模仿，而是需要學會合作、交流，這才是初中數學學習的重要方法。由此可見，當前初中數學不可只依賴傳統機械教學，只有加入合作學習的元素才可提升教學效果。

關鍵詞：合作學習；初中數學；因材施教

合作學習指的是學生在同個任務中開展相互幫助、分工明確的學習。合作學習可讓學生相互交流、幫助，以集體利益作為出發點，可實現掌握良好的知識，并且幫助別人一起學習。合作學習的方式很多，有問題式、表演式、討論式等等。

一、在初中數學教學中開展合作學習的優勢

1.培養學生互助精神

開展合作學習教學方式，改變了傳統的教學方法。簡單來說，就是把每一個學生個體轉換成了相互學習、相互進步的團體。只有學生具備了團體意識才可更和諧地相互幫助與監督，最終提升他們數學學習的能力。當一個學生在面對一個難題無法解開時，很快就會放棄，但如果是處在一個團隊中，面對同一個難題時則會集思廣益，相互幫助。

2.有利于教師開展因材施教

傳統的初中數學教學常常采用的是填鴨式教學，在這樣的教學過程中，只重視學生的接受能力與知識傳遞，在短短的四十分鐘內，教師只想最大限度地灌輸知識，長此以往，學生就會對數學產生抵觸的情緒。但如果開展合作學習方式，讓課堂擁有更多的討論時間，教師也有了更多時間去觀察學生對知識的接受、理解。例如，當一個小組分到一個題目后，有可能會遇到各種困難，而這些或許就是學習的盲點或學習知識的有關拓展。這時，教師就可以更加準確地掌握學生的不足之處，有針對性地進行講解、鞏固。

二、合作學習在初中數學教學中的運用

1.構建科學合作小組

要想更好地運用合作學習，就要構建科學的合作小組。一個小組一般由2人組成，2個人的學習情況要分配好，基本是由1名優秀生+1名學困生或1名普通生+1名學困生組成。要避免一個組組員只有普通生或優秀生的情況。例如，以北師大版初中數學為例，學習一元一次不等式時，可以提出如下問題：以一個班作為單位，組織班里的學生去看電影（班里一共60名學生），A電影院價格為90元/人，超過50人可打7折；B電影院價格也是90元/人，但有5個同學可享受免費的優惠，其他的同學可打8折。那么全班同學參加，哪個電影院省錢？如果在人數不定的情況下，應該選擇哪家電影院？如果只有30人、50人參加，哪家電影院更劃算？讓學生對上述問題進行分析、討論，讓他們學會構建數據模型，并嘗試著用方程來解決問題。每個小組分析討論，在小組分配中，要采用優生+學困、普通+學困的構建方式，有主有次，展開幫扶交流，完成討論后由學困生發表意見，實現教學和諧，人人參與。

2.培養學生合作意識，提升合作技能

合作學習并不是一件容易的事。當前學生的自主性都比較強，往往會堅持自己的觀點而不重視他人的想法，更無法好好分析他人的意見，并與自己的觀點相融合。這樣的合作教學是失敗的。因此，在未來初中教學中，如果想要真正開展合作學生，一定要重視學生合作意識、方法的培養，大力提升合作的技巧。

例如，在二元一次方程的學習中，多數是屬于解答技巧一類的，因此可開展小組與小組之間的比賽。而很多學生就會為了自己所在的小組能取得勝利，主動去幫助學困生，提升自己小組的總體成績。同時還有一點要注意，教師在開展合作教學的過程中，不能只讓學生自己去討論，也要融入與學生的交流中，了解他們在合作學習中所遇到的困難，并幫助他們積極解決。

3.針對合作學習所出現的問題調整課堂

數學課堂教學有時會遇到一些突發的情況，常常會有想不到的事情出現，合作學習的過程并非完全與教師所設計的一樣。如果遇到突發的問題，打斷了教學原設計，那教師需要根據教學的實際情況，對自己的課堂教學進行適當優化、調整，展現出教師對課堂的調控作用。實踐證明，一次成功的合作學習，往往不會按之前所設計好的方案進行，無法完全復制，需要靈活運用、適當調整。教師調控作用的有效發揮，可以提升數學合作學習的有效性。因此教師需要在初中數學教學中不斷探究課堂的教學藝術，提升課堂調控能力，從而提升教學質量。例如，在講解有關圓的內容時，很多學生忘記帶圓規，這時教師就改變了原有教學設計，讓學生自己選擇畫圓的方式，可以用筆直接畫，也可以拿兩支筆做一支臨時的圓規，讓學生自己解決畫圓時所遇到的困難，學會計算圓的長度、面積。

綜上所述，在初中數學教學中運用合作教學方式是極有必要的。這不單是對傳統數學教學的一種創新、改革，更可促進學生未來的發展，對學生實踐能力、溝通能力、合作及創新能力的培養都有著不可小覷的作用。

參考文獻：

[1]董連春，曹一鳴，胡琴竹.初中數學合作學習中教師干預的案例研究[J].教育學術月刊，2013（6）：68-71.

[2]曾期嫣.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2011（17）：131.