淺論以“微寫作”促進學生寫作能力的提升

楊思敬

摘 要：寫作教學是初中語文教學的重點和難點。在教學實踐中采取“微寫作”的對學生進行分時段訓練，幫助學生掌握各項寫法、各類技巧，讓學生在先熟練一項技巧的基礎上，再對其他寫作技巧逐個擊破，有效地提升學生的寫作能力。下面是一項“微寫作”實驗成果，詳細論述了“微寫作”教學的過程、方法和所取得的成效，以待同行斧正。

關鍵詞：初中語文；作文教學；微寫作

“微寫作”發(fā)源“微博”“微信”，一般是指根據(jù)一定的要求，寫作150字左右的“微作文”。“微作文”訓練，可以幫助學生在選取素材、組織語言、精練文章等方面起到一定的促進作用。在訓練之中，因為相對中考作文而言要簡單的多，利于學生動筆、展示，也可以改變部分學生認為作文難寫的思想，在潛移默化中，讓學生意識到作文就是“我手寫我心”，可以幫助自己正確及生動地表情達意。所以，“微作文”訓練不失為促進學生寫作興趣、提升寫作能力的一種好方法。

一、通過“微寫作”開展初讀賞析，讓背記理解變得有效及有趣

作業(yè)布置一直是讓語文教師比較頭疼的環(huán)節(jié)，要求讓學生夯實基礎、讀準字音、弄懂字義，但語文學科的作業(yè)如果只是讓學生抄字詞拼音，會讓學生陷入機械式重復中，所取得的效果不大，同時也容易讓學生厭倦。根據(jù)新課標中“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。”所以筆者要求5到8組直接完成“讀一讀寫一寫”抄拼音組詞的課后作業(yè)。1到4組則運用寫“微作文”的方式，將“微寫作”引入課后作業(yè)，在“裸讀”的基礎上，對九年級下冊第一、二單元的課文進行初讀賞析，每天寫一篇“微作文”，實驗時間為兩周，這類“微作文”要求學生綜合課文內(nèi)容，并且盡量用到課后“讀一讀寫一寫”中的詞語。這樣的課后作業(yè)，雖然稍微增加了難度，但對學生來講，它更具有挑戰(zhàn)性，不僅要求學生會寫這些詞語，而且要求學生能夠理解這些詞語，并懂得結合篩選課文重要信息，在正確的語境中運用這些詞語。這樣的作業(yè)有利于教師了解到學生課前預習的真實情況，也可以提高學生識記拼音字詞及閱讀理解的能力。如，一個學生在看完修斯的《黑人談河流》一詩寫作的微作文：

那天，我看到了修斯，他在暮色蒼茫中，面對奔騰浩瀚、晝夜不息的河水，唱出了“我了解河流”，他想象自己“晨曦中在幼發(fā)拉底河沐浴”，因為先輩黑人曾在這里沐浴西南亞的安納托里亞的高原之風。他想象自己“在剛果河畔我蓋了一間茅舍”，因為先輩黑人曾在那里構筑茅舍，度過了人類歷史的朝夕。他想象自己前往瞰望尼羅河，想到了先輩黑人曾用血汗和淚水為埃及法老堆砌金字塔。想到了林肯總統(tǒng)為了廢除奴隸制，來到新奧爾良。休斯熱愛自己的民族，為自己種族的文明和尊嚴而驕傲。這是值得我們學習的。

這篇“微作文”用到了課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語“晨曦、瞰望”，實現(xiàn)了理解并運用詞語的目標。賞析雖然流于表面，但的確是學生真實的體驗感悟。四組寫“微作文”的同學不僅訓練了自己的組詞造句能力，每篇“微作文”都文字簡練、語句通順，而且都能感受到休斯熱愛本民族的熱情。

二、以“微寫作”提升學生運用“欲揚先抑”手法和“景物描寫”手法的能力

中考作文評價標準中對寫法的要求是看學生能不能根據(jù)內(nèi)容靈活運用各種表達方式和寫作技法，視運用程度相應給分，不會運用表達方式和寫作技法來表現(xiàn)內(nèi)容和中心的學生只能在寫法一項得較少的分，運用靈活得當?shù)目赡玫较鄬Ω叩姆謹?shù)。

經(jīng)過幾年的寫作訓練，作為初三學生要在一節(jié)課時間里完成一篇記敘文寫作，也不是什么難題，但要能完成一篇有質(zhì)量的記敘文，就不一定了，由于部分學生生活閱歷淺，閱讀面和知識面不夠?qū)拸V，寫同一篇作文時，學生用到的素材幾乎是一樣的。在題材不夠新穎，語言組織水平又偏低的情況下，更需要從記敘文情節(jié)安排的技巧上來訓練學生，提升學生謀篇布局的能力，筆者以“欲揚先抑”這種寫作手法為切入點，讓學生開展“微作文”寫作訓練，希望借此提高學生在寫法方面的能力，改變學生整篇文章敘事平淡、毫無起伏的寫作狀況。

同時，很多學生在選材、立意、結構等方面沒什么大的問題，一般的寫法如欲揚先抑、設置懸念等，學生都有所了解并能運用到自己的作文中去。但部分學生的作文雖然做到了語句通順，內(nèi)容簡練，但整體上缺乏文采，不能在記敘中穿插適當?shù)木拔锩鑼懀蛘叱３Ｗ霾坏角榫敖蝗凇１敬巍拔懽鳌睆摹敖杈笆闱椤钡膶懽饔柧毴胧郑Ｍ璐颂岣邔W生運用景物描寫來襯托某種心情的能力。

參考文獻：

[1]羅雪花.閱讀教學中“微寫作”的嘗試與思考[J].語文天地，2014（16）.

[2]洪合民.“微寫作”在閱讀教學中的有機滲透[J].中學語文，2014（10）.