精心創設有效情境 提高課堂教學實效

王衛鋒

摘 要：新課程理念下的科學課堂教學突出教學方式的改變，倡導以人為本，以學生的發展為核心。因此在課堂教學中，創設多樣化的有效情境，讓學生不僅能獲取課內外知識，激發學生學習的欲望，還能培養學生的歸納、總結、分析等思維能力，提高課堂教學實效。

關鍵詞：創設；有效情境；教學實效

《義務教育初中科學課程標準》明確指出：科學教學是科學活動的教學，是師生之間、生與生之間交往互動與共同發展的過程。教學要求緊密聯系教學實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供從事科學活動的機會，激發學生對科學學習的興趣。本文從教學實際出發，從課堂導入、講授新課、互動教學、復習鞏固等環節中創設有效情境，以期取得成功。

一、在課堂導入環節中創設有效情境

創設有效情境，能簡明扼要地導入所學內容，使科學概念、原理的學習一目了然。

1.創設實物情境

充分利用實物或標本、模型、掛圖、課本圖例創設情境。如，進行電動機原理的教學時，可以引導學生觀察掛圖中的線圈的平行位置、平衡位置，分析電流和受力的因果關系。教學血液循環器官時，可先引導學生觀察心臟模型，了解心臟的四腔及相應血管的聯系。

2.創設問題情境

例如，講授“可燃物燃燒的條件”時，教師可以先讓學生觀看赤壁之戰中火燒戰船的電影片段，然后提問：水中的戰船為什么會燃燒？學生仔細思考之后，明白了道理：江面上的空氣、著火時升高的溫度都為戰船燃燒提供了條件。

3.創設實驗情境

如，在教學“鐵、銅兩種金屬活動性順序”時，可以做一個簡單的鐵或銅與鹽酸反應的小實驗，并指導學生觀察實驗現象，使學生很容易得出并掌握鐵的活動性比銅強的知識。

4.創設模擬情境

如，教學“摩擦的利和弊”時，設計一個“拔河比賽”的情境。取一根木棒，一端涂上油，讓一位班里公認為力氣較大的男同學和一位力氣較小的女同學分別用一只手握緊木棒兩端后互相拉，并且涂油的一端給男同學，進行拔河。結果在全班同學都認為男同學必勝的情況下，女同學贏了。這種反常現象使他們的興趣一下子被吸引到“摩擦”上來。這一模擬實踐過程，不僅使學生感受到科學就在身邊，體會到科學知識的應用價值，也使學生明白了“學有所用”的意義。

二、在講授新課環節中創設有效情境

1.創設游戲化情境

如，在講授“功和功率”時，可以利用游戲創設問題情境：選取兩個身高、體重都明顯不同的同學，分別把2堆同高度、同數量、同品種的書搬到同高度（更高）的書桌上，要求大個的同學慢慢地一本一本地搬，小個的同學2本一起搬，最終都完成同等的搬書任務，看誰做功多，做功快。讓學生觀察這兩個不同個體同學的情況，來分析做功多少和功率大小的實質。這樣的游戲設計，不僅挖掘了游戲本身的內在潛能，還創設了良好的學習情境，激發了學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛，引導學生自主發現自然現象，學習科學知識，鍛煉科學探究能力。

2.創設生活化情境

如，講解“物體的沉浮條件”時，如用廢棄的礦泉水瓶裝大半瓶水，放入倒置的細口小瓶（裝有部分水），擰緊蓋子后，用手擠壓就能使細口小瓶呈現漂浮、懸浮、下沉三種狀態，用此實驗代替課本中的潛水艇模型，使學生馬上領悟了物體的沉浮條件的要領，也使教學效果馬上提升。

3.創設探究性情境

如，在探究凸透鏡成像規律的實驗時，交給學生凸透鏡并提出以下問題：“你們想探究什么問題？”“怎樣探究？”這樣的創設不但能體現學生學習的主動性，還能讓學生通過實驗拓展凸透鏡成像規律、像的大小、實像與虛像的具體內涵。

4.創設創造性情境

如，在講授大氣壓強時，我現場演示了一個“按住孔不滴水，不按孔滴水”的紫砂壺實驗，引導學生利用廢棄的礦泉水瓶做改良型實驗器材：學生在濃厚的探究欲的啟發下，馬上設計出一個“按住孔不滴水，不按孔滴水”新型實驗器材：把裝滿水的礦泉水瓶擰緊瓶蓋，用鋼針在瓶身的同一側面戳出高度不同的2個細孔，不按住上面的細孔，下面的孔就不斷滴水，按住上孔就無水滴下。通過實驗器材的改良和制作，使學生馬上明白了實驗成功的關鍵：瓶內外空氣要流通，從而為大氣壓強的教學成功做了鋪墊，也提高了教學效果。

三、在互動教學環節中創設有效情境

1.創設合作情境

在教學“月相”時，月相的變化規律可通過學生（A、B同學）扮演月球（A同學手拿涂黑一半的籃球）和地球（B同學作為觀察者）的“月相實驗”來演示，通過B同學把觀察到A同學手中的籃球的實際圖形以圖畫的形式展現，幫助學生理解其規律，如此處理，學生能在互相的思維碰撞中獲得新的理解與完善，從而得到深化。這類科學問題除了本身具有挑戰性外，還能激發學生的興趣，從而使他們產生合作、探究的欲望。

2.創設先學后教、“導”“學”并用的情境

在課堂中充分利用“先學后教”模式，讓學生充分展示自我學習、自我分析的能力。要做到“老師少說話，學生多活動”，通過學生個人以“導”“學”案為依托，循序漸進地完成學習任務并能充分匯報自己的學習成果。通過學生的匯報，老師可以及時了解學生對所學內容的掌握情況，同時也可以對學生存在的疑問及時點撥和指導。

四、在復習鞏固環節中創設有效情境

1.創設知識梳理體系情境

在完成一個完整體系知識的學習后，老師和學生應對那些有關聯的知識點進行整理、歸納，并根據知識點之間的邏輯關系，以圖例形成知識體系。如下圖：在學習了有關力的內容后，我們可以用框圖來表示力的概念、作用效果、種類、表示、測量等知識的聯系。把學生在不同章節的孤立、零散的內容整合在同一個知識梳理體系中，讓學生獲得一個完整、條理清晰的知識體系，這樣不僅能幫助學生理解整合后的知識，又能使學生進一步鞏固并深入理解知識。

2.創設錯誤情境

學生學習知識后，由于對問題考慮不周到、分析不到位，通常會出現一些系統性錯誤。分析學生出現的錯誤也是對其創新思維的培養，這對概念的深入理解至關重要。所以，在平時試題講評中借助學生的錯誤能使學生的知識和技能得以鞏固、強化和提高。如果只是在學生還沒有出錯之前就將易犯的錯誤一一指出并加以強調，這樣做有一定的效果，但學生印象不會很深刻，理解也不能更深入，因此在允許范圍內誘導或暴露出錯誤，學生通過對自身失敗原因的探討及錯誤思維過程的反思，反而能加深對知識的理解，甚至增強記憶，同時還可以提高學生的自我反思能力和解題能力。

五、成效與反思

1.成效

（1）學生更有學習興趣，愛學、善學，學習能力大幅提升。

①樹立了學習信心

由于我們是以課程理念為指導評價學生的學習，不但要關注學生的學習結果，而且更關注學生學習的過程及學習過程中的特殊表現。由于我們充分相信學生的自主能力，及時把握學生的情緒變化，引導學生在教師的“成功圈套”中獲得能夠實現愿望的心理自我暗示效應，消除心理障礙和心理壓力，使學生能逐漸提高自尊自信，以取得更大的成功。

②激發了學習動機

由于教師更新了教育理念，把學生真正置于主體地位，學生逐步形成積極的自我學習、自我教育的內部動力機制，充分發揮了學生學習的主動性，使學習成為發自內心的需求，因而大大地激發了學生的學習動機。

③改變了學習方式

教師在掌握教學規律的前提下，讓學生開展學習活動，因此能充分發揮學生主觀能動性，合理安排自己的學習內容，使不少學生能在學習中自覺主動地運用調節和選擇的學習方法，以便在有限的時間內獲得更好的學習效果，促進了學生對知識的接受、貯存、轉換和應用，提高了自我調控能力，促進了學生學習能力的發展。

④提高了學習效率

學生對科學基礎知識的靈活運用方面都顯示出較明顯的優勢，學生兩極分化得到很好的抑制，對提高科學教學的質量起到了促進作用。

（2）教師更有教學能動性，愛教，善教，專業素質不斷提高

學生學會學，教師學會教是相互促進的，因而學生學習效率的提高必然會促進教師教學能動性的提高。教師教學能動性的提高主要表現在以下幾個方面：

①更新了教學觀念

由于教師在實踐中始終以新課程理念為指導，把提升學生學習效率的研究貫穿于整個教學工作中，在教學實踐中，教師不斷更新觀念，樹立了現代教育理念，使傳統意義上的教師的教與學生的學轉變成師生互教互學，因而使我們的各項研究措施更富有實效。

②豐富了方法技能

教師要開展以學科教學為主渠道、提高學生學習效率的課題研究，就必須精心設計自己的課堂教學，認真進行教學行為的課前準備，包括對教學方法的選擇、教學媒體的準備等，課堂教學過程中如何創建師生互動的教學環境，如何使課堂提問做到重點突出、指向集中、鼓勵參與等，課后則及時進行教學反思。這就有力地促進了教師課堂教學方法技能的提高，促進了教師課堂教學的不斷優化，教學效果也隨之不斷提高。

2.反思

盡管我們取得了一些成效，但由于諸多主客觀因素的影響，

有許多不足留待后續研究中進一步改進。隨著年級的升高，科學學習的內容會逐漸加深，這勢必影響到學生的科學學習效率。在今后的課堂教學中，我們要踏踏實實地研究“有效情境教學”，從學生實際出發，合理運用情境，使我們的課堂教學更注重實效。

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