高中英語閱讀教學(xué)中課堂提問策略的研究

張新玲

摘 要：提問是教師組織教學(xué)活動(dòng)最重要的方式。教學(xué)由提問開始，并由提問來推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，因此，把握好課堂提問策略對于提高英語閱讀教學(xué)效率有著十分重要的作用和影響。在分析高中英語閱讀教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，對優(yōu)化提問技巧提出具有針對性的建議，從而在一定程度上提高新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；課堂提問；策略研究

現(xiàn)階段英語課程的實(shí)踐教學(xué)過程中普遍流傳著這樣一句話：“得閱讀者得天下”，這生動(dòng)形象地說明了閱讀在高中英語中的重要地位。然而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂上，有很多的英語教師讓學(xué)生自主閱讀，去領(lǐng)悟閱讀中的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣不僅不能提高學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大把的時(shí)間。經(jīng)過實(shí)際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)教師會(huì)采用課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提問的問題積極地思考，認(rèn)真地學(xué)習(xí)。因此，課堂提問對于高中閱讀的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用這種教學(xué)方法，從而在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中英語閱讀教學(xué)中課堂提問存在的問題

1.教師對英語閱讀教學(xué)中提問內(nèi)涵的認(rèn)知不夠

布魯姆曾提出課堂提問的模式，可以由低到高分為知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)水平層次，每一個(gè)梯度的提問與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思維活動(dòng)都有著密切的聯(lián)系。在實(shí)際閱讀課的教學(xué)過程中，問題大多集中在事實(shí)、數(shù)字、文字符號(hào)上，這些問題通過簡單的檢索都可以得到答案。比如判斷題，該類型的提問不會(huì)超出所學(xué)知識(shí)的范圍，回答的形式也只是靠搜索或記憶來實(shí)現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)水平較低的提問。雖然簡單的提問可以幫助學(xué)生了解文章的基本信息，但是在實(shí)際課堂中出現(xiàn)了權(quán)重過大的現(xiàn)象，這就使得理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等類型的提問較少，從而在一定程度上不易提高學(xué)生的思維能力。長此以往，就會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

2.問題難易程度不合理

如今，學(xué)生在學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)等方面存在著巨大差異，而教師的提問并沒有根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)具體的提問環(huán)節(jié)，而是采用“一刀切”的提問方式。如果提出的問題過于簡單，就會(huì)使得學(xué)習(xí)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生煩躁的心理情緒；如果提出的問題過于復(fù)雜，就會(huì)使得學(xué)習(xí)較差、理解能力有限的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，英語教師要合理把握問題的難易程度，做到因材施教。

3.學(xué)生被動(dòng)地參加課堂提問環(huán)節(jié)

隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，教師應(yīng)做到“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為主導(dǎo)”的角色分配。而實(shí)際高中英語閱讀教學(xué)課堂上，英語教師以自己為教學(xué)核心，提問的環(huán)節(jié)很少。除此之外，學(xué)生也只是被動(dòng)地參加課堂提問，不能根據(jù)自己的興趣積極地參與提問環(huán)節(jié)。通過對英語教師的調(diào)查分析可以得到，教師之所以這樣做，是因?yàn)楹ε聦W(xué)生提不出來問題，或是提出的問題沒有實(shí)際參考價(jià)值，這樣會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。

二、高中英語閱讀教學(xué)中課堂提問的策略

1.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次提問

高中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的不同需求。有的學(xué)生依靠自己的理解能力，不能完全理解英語材料中的文章大意，而是需要借助工具書，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來猜測英語閱讀內(nèi)容。而有的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，可以理解英語材料中的具體內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的理解描述所要表達(dá)的中心思想。因此，教師在提問的過程中，要考慮學(xué)生之間的差異性與層次性，充分做到因材施教，在一定程度上提升教學(xué)

質(zhì)量。

例如，在閱讀材料中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜的句式，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以理解句子中的因果、承接等關(guān)系，但這部分學(xué)生只是少數(shù)。如果教師在提問時(shí)，直接問道：“這一段文字表達(dá)了什么內(nèi)容？”那么只有基礎(chǔ)好的學(xué)生可以通過理解回答這樣的問題，而大部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生是不能理解較為復(fù)雜的句式內(nèi)容的。因此，教師為了得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況提出由易到難的問題。比如，教師可以先問學(xué)生：“這一段文字說明了什么主題？”“作者用了什么樣的層次關(guān)系來表達(dá)主題？”通過讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答這類問題，教師在了解學(xué)生掌握情況的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層次的閱讀提問手段，是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的較好的教學(xué)方法，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用提問

教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，還需要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中變化出新的英語知識(shí)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的英語知識(shí)，才能真正提升學(xué)生的英語綜合

能力。

例如，在閱讀課堂上運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放兩個(gè)人的對話：

A：Hello，what are you busy for recently？

B：Shopping，drinking tea.Our study has been over for a while，so we have time too much to do shop and chat，drink tea.

A：Oh，congratulations！

B：Thank you.

教師就可以針對對話向?qū)W生提問：“學(xué)生A為什么向?qū)W生B表達(dá)祝賀？”學(xué)生在回答這樣的問題時(shí)，就需要將對話里的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成敘事的語言，從而將人稱、故事、時(shí)間都找到，這說明學(xué)生可以運(yùn)用閱讀材料中的知識(shí)。教師通過這樣的提問環(huán)節(jié)，可以很好地將英語閱讀材料中的知識(shí)進(jìn)行變形，從而幫助學(xué)生消化閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與提問意識(shí)

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，要想有效改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，老師就要提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與積極性，那么鍛煉學(xué)生主動(dòng)提問題便是一個(gè)好方法。首先，老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣；其次，老師在英語教學(xué)過程中要給予學(xué)生足夠的提問時(shí)間，也要留給學(xué)生充足的自學(xué)探究時(shí)間。當(dāng)然，最后老師要對學(xué)生的問題進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)。

例如，老師可以就英語閱讀教學(xué)進(jìn)行課程預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)下次要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，然后在課程預(yù)學(xué)案的結(jié)尾部分設(shè)計(jì)一個(gè)交流互動(dòng)卡，并要求學(xué)生在自學(xué)閱讀過程中把自己想到或者是遇到的一些問題具體寫在互動(dòng)卡上，通過互動(dòng)卡可以體現(xiàn)出學(xué)生對英語課程閱讀的一些情況，當(dāng)然老師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)可以把收集的問題卡進(jìn)行課堂公布展示，讓學(xué)生共同參考解決。在高中英語閱讀教學(xué)中，老師可以就教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到知識(shí)建構(gòu)中來，培養(yǎng)和提高學(xué)生質(zhì)疑與提問的意識(shí)、習(xí)慣，促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)能力的提高。

三、總結(jié)及反思

總而言之，優(yōu)質(zhì)的提問可以在一定程度上改變課堂環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地投入到思考、學(xué)習(xí)中，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師要在高中英語閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用有效的提問來改善學(xué)習(xí)狀況。閱讀習(xí)慣不是一朝一夕可以形成的，需要長時(shí)間的積累與運(yùn)用。教師在英語閱讀課堂中可以采用結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次提問，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用提問、引導(dǎo)學(xué)生自主提問等策略提高英語閱讀提問效率，這也可以在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，英語教師要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從而使得閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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