初中英語語法教學中情境教學法的妙用

陳月紅

摘 要：初中英語語法教學是一項系統復雜的教學工作，情境教學強調語言學習的真實環境，鼓勵學生用情境設置構建為主導，積極思考并勇于創新，對提高語法教學質量有著積極作用，對情境教學方式的優勢及實現途徑進行探討分析，旨在對初中英語教學提供一份參考。

關鍵詞：初中英語；情境教學；優勢；實現

情境教學強調語言學習的真實環境，鼓勵學生用情境設置構建為主導，積極思考并勇于創新，形成一個英語交流的氛圍，并提升英語能力。知識的構建由學習者結合環境互動共同產生，這是構建主義和情境認識的理論依據，而情景化的互動，在學生的英語語言學習教程中，能切合真實情境掌握英語的相關規則及含義，從而提高靈活運用英語的能力。

一、初中英語語法教學中情境教學的優勢

1.情境教學在初中英語語法教學中的展現比較生動直觀。在理論聯系實際的互動過程中，原本語法的抽象性被逐漸弱化，變得更具體和生動，在活躍課堂氣氛的同時，學生的英語興趣得到激發和培養，同時也使學生的理解能力得到增強，語法知識掌握得更加全面且牢固。幫助學生更好地進行英語語法學習，打下扎實的基礎，并更好地培養英語語感，實現初中英語學習目標。

2.情境教學中可多設置問題情境，無形中提高學生的求知欲和探索欲，激發自主性、積極性，進而提高學生主動解決問題的

能力。

3.創造良好的英語語言環境，在學生合作互動中建立各學習小組，英語語言被運用到協作過程中，交流的增多不僅拓寬了知識面，也提高了交流能力。

4.激發學生情感，讓學生深入地進行心理活動，在體驗中與文章產生共鳴，極大地調動學生的積極性和學習動機。

二、初中英語語法情境教學實現的途徑

初中英語教學不僅是教學的重點，更是教學的難點。設置教學情境不僅能活躍課堂氣氛，對學生學習英語的積極性和主動性有著提高作用，對提高教學質量和教學效果有著重要意義。現把情境教學的實現途徑大致作以下歸納：

1.實物法。比如，在講解under，below這兩個位置介詞時，可以用實物法展示這兩個詞的位置變化，以更直觀的展示和介紹讓學生深入淺出地理解。可以讓學生在課堂上折一艘紙船，旁邊設置一座橋，當船放在橋下側位置，可以說：Our boat is under bridge；當船在小橋的下面，推向橋底，這個時候可以說：Our boat goes below the bridge.舉一反三，可以把一件物品放置在課桌上的不同位置、不同方位，寫出不同方位的句子，讓學生進行辨識并總結。

2.運用圖片及多媒體資料創設情境。彌補直觀教具的不足，運用多媒體優勢展現，以生動的形象引起學生的興趣，從圖像、聲音、動畫等方面著手，讓視覺、聽覺神經得到充分調動，使學生在學習過程中保持身心愉快，并具高度的參與性，邊聽邊說邊看邊想，激發聯想能力。比如，在現在完成時及過去完成時的運用方面，可以通過電子白板畫坐標的方式完成教程，使學生能更直觀地了解。

現在完成時可以用以下圖標來表示：

例句：I have already eaten the breakfast.（在現在這個時間以前的某個時間，我已經完成了吃飯這個動作）。

過去完成時圖形：

例句：I have already get up before the breakfast.（我在吃飯之前就完成了起床這個動作）。

學生可以通過以上圖形和例句的表達，更清楚地了解現在完成時和過去完成時的特點及區別。

3.擔任角色。讓學生通過演繹方式導入情境。例如，在間接引語學習過程中，老師可以提問：“Do you have grandmother or grand-father in your family？”在學生回答后，老師繼續：“As they become older and older，they can hear you clearly.I think many do you have such experience.Now imagine you are talking with other people，and your grandma wants to know what you are talking about，so you have to tell her.”通過三人小組演繹方式進行。

Dialogue 1：St（speaking to S2）：I will go to see my friend.

Grandma（asking S2）：What did he say to you？

S2（answering grandma）：He said he would go to see his friend.

Dialogue 2：S1（speaking to S2）：I lost a pen.

Grandma （asking S2）：What did she say to you？

S2（answering grandma）：She said she had lost a pen.

Dialogue 3：S1（speaking to S2）：Our aunt was born on April 21，1980.

Grandma（asking S2）：What did he say to you？

S2（answering grandma）：He said our aunt was born on April 21，1980.

第一、第二個對話可以發現直接引語改為間接引語發生時態變化，現在完成時變成過去進行時，一般將來時轉換成過去進行時。第三個對話的時態卻沒有改變，教師在針對學生容易出錯的第三題時，可對直接引語的客觀真理客觀事實性質要保持時態不變，學生在這樣的情境對話中容易領會并正確運用。

4.真實案例的設置情境。找一些貼近學生生活的真實案例，在一個有意義的情境中體會語法意義，可以用真實的情境聯系，讓學生把注意力集中到語法規

則上。

三、情境課堂教學核心

（1）合理并積極制造適當時機。（2）有針對性地設置情境，在對學生的知識和教材分析對比后，合理創設素材。（3）有的放矢地控制難度系數，在綜合學生整體水平之后，有效利用課堂時間創設切實可行的情境教學內容，教師要在課堂上對學生的表現及時點評，鼓勵并引導學生，培養學生在情境課堂中良好的思維習慣。（4）教師對課堂情境授教形式以認真嚴謹的態度去開展，在形式上靈活逼真，促進學生認真的構建習慣。

情境教學以人的心理活動為基礎，它重視學生的情感體驗，更直觀有效地把初中英語語法教學及情境教學融二為一，使學生在英語語法學習上得到較好體驗，為提高學生的英語語法能力提供一定參考。

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