重構(gòu)班級文化，造就自主“小鬼”

薛利平　徐德新

【摘要】班級是每位學(xué)生在校生活的“家”，學(xué)生是家里的小主人，尤其是有了相當(dāng)程度的自主意識的高年級學(xué)生，他們更是渴望做主角。筆者在班級文化建構(gòu)中探索“小鬼當(dāng)家”班級管理模式，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，讓他們在班級的自我管理中獲得成長。本文就是筆者在“小鬼當(dāng)家”管班級文化建設(shè)中的一些嘗試和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小鬼當(dāng)家；班級文化；建設(shè)

一、“小鬼當(dāng)家”管理模式的提出

班委制管理是目前班級管理中最常見的方法之一。班委一般都是由成績優(yōu)秀并在班中具備一定威信和辦事能力的少數(shù)幾個學(xué)生擔(dān)任。它最大的缺點就是，班中事無巨細總是找那么幾個學(xué)生，會給這幾個學(xué)生帶來不小的壓力。班干部總是由少數(shù)學(xué)生擔(dān)任，得到鍛煉的永遠是那么幾個人。雖然并非所有學(xué)生都有自我管理和管理他人的天賦，但至少我們要提供給學(xué)生這樣一個鍛煉的機會，讓他們能參與班級管理，從而調(diào)動每一位同學(xué)的主人翁意識。所以在筆者的高年級班級管理中，一直嘗試以“小鬼當(dāng)家”的形式來配合班委工作。

二、“小鬼當(dāng)家”管理模式的初構(gòu)

（一）喚醒學(xué)生主體意識

主體意識，是指作為班級成員的學(xué)生對自身的主體地位和自我價值的一種自覺意識，學(xué)生擁有主體意識才會自尊、自信、自立、自強、自愛；學(xué)生擁有主觀意識才會積極主動地參與班級的各項活動，有義務(wù)感和責(zé)任感。要讓學(xué)生學(xué)會做主人，教師自身必須先樹立起以學(xué)生為主體的意識，再通過活動加強學(xué)生自身主體意識。在開始實施自主管理之時，筆者在班級里召開一系列“我是小主人”班會課，如“我的集體我做主” “如果我是班主任”“我為班級添光彩”等主題活動。喚醒學(xué)生的主體意識是學(xué)生自我管理能力教育不可缺少的先決條件，更是“小鬼當(dāng)家”管班級中取得較好效果的先決條件。

（二）討論明確職責(zé)

“小鬼當(dāng)家”究竟做些什么呢？首先引發(fā)學(xué)生的體驗，設(shè)身處地地想一想如果你是家里的小主人，從早到晚該做些什么。然后根據(jù)班級實際情況，討論每天需要當(dāng)家小鬼必須做好的事。最后商量以條款形式確定下來并寫進當(dāng)家小鬼準則里。根據(jù)學(xué)校和班級實際情況，我們商定“小鬼當(dāng)家”必須每天完成這幾件事：早上領(lǐng)讀、帶操，上下午兩次眼保健操的檢查，中午和晚上整隊帶吃飯、擦黑板……每月要負責(zé)班級活動策劃、對外宣傳報道等。

三、“小鬼當(dāng)家”管理模式的實施

（一）選舉篇

要實施“小鬼當(dāng)家”就需要“放權(quán)”，傳統(tǒng)的班主任任命班干部的做法要絕對杜絕。筆者決定順應(yīng)民意，由全體學(xué)生民主選舉產(chǎn)生新一屆班委會。通過毛遂自薦、投票表決的方式來確定班委會。班級里每一個成員都有機會競選自己心中的理想班干部角色，我自己制作一張宣傳海報進行自我展示，并準備好競選的演講稿在班級里參加競聘演講。在整個選舉過程中，我坐在旁聽席，不發(fā)表任何意見，最終由學(xué)生們投票選舉。班委會雖然產(chǎn)生了，但畢竟還是一小部分學(xué)生的圓了當(dāng)班干部的夢。為了幫所有班級成員夢想成真，為了讓每位孩子都過過“官癮”，筆者決定實行班級事務(wù)“一人一崗”負責(zé)制。筆者正式為本次學(xué)生自主管理班級的活動命名為“小鬼當(dāng)家”。

（二）責(zé)任落實篇

“小鬼當(dāng)家”就是要讓孩子們做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。筆者利用班會課讓孩子們商量討論，根據(jù)自身特長認領(lǐng)一個崗點。最后確定在校期間，有領(lǐng)巾崗，檢查學(xué)生的領(lǐng)巾佩戴，校服統(tǒng)一情況；有作業(yè)崗，檢查學(xué)生作業(yè)完成和背誦課文情況；有衛(wèi)生崗，檢查學(xué)生室內(nèi)外衛(wèi)生，包括門窗、墻壁、講臺、黑板等衛(wèi)生；有督察崗，監(jiān)督課間活動、路隊情況；有班級宣傳崗，負責(zé)黑板報設(shè)計，班級好人好事播報；等等。門長、窗長、電燈管理員、圖書管理員……在我的班上，每個學(xué)生一下子都多了這樣的一個稱呼，教室環(huán)境保潔、策劃班級活動、自主上晨會、主持家長會……他們完全擔(dān)當(dāng)起了小班主任的角色。學(xué)生們利用自己的“一技之長”在集體中找到了自己的“一席之地”，讓他們感受到自己是集體的一員，體驗自身的價值，獲得成功的快樂。

（三）管理進行篇

要想實現(xiàn)“小鬼當(dāng)家”，學(xué)生們需要具備一些管理的能力，筆者采用由“扶”到“放”的策略。根據(jù)競崗情況將學(xué)生分成小組輪流上崗，由每天的小班主任主持一天工作，全班同學(xué)對這天當(dāng)崗的小組工作進行評價。開始時學(xué)生們比較迷茫，不敢放手管理，就先“扶”著他們，不僅提醒他們做什么，還具體教他們解決問題的策略，遇事和“小班主任”一起帶著值周小組成員商討處理，慢慢培養(yǎng)他們分析并處理班級的情況的能力。

俗話說 “沒有規(guī)矩，不成方圓”，為了讓這些“小鬼”更好地“當(dāng)家”，班級管理必須有一定的制度，才能有章可循。我們班經(jīng)全體成員討論制定出班級公約，班委會據(jù)此制定出《班級自我管理量化考評辦法》。在班級里開展“每周一星”小組競賽，通過給小組成員日常表現(xiàn)、對待崗位的責(zé)任心給各組加分或扣分，評選出當(dāng)天的“明星組”。這種小組競爭互評的方式使“當(dāng)家小鬼”更具使命感，讓他們懂得自己是班級的主人，使他們樹立主人翁觀念。地面有紙屑了，不等老師來安排，就會主動做好衛(wèi)生；在老師不在教室時也能自覺管理好自己；不作為班級抹黑的事……

每月底根據(jù)班級特色我們還會評選“六小學(xué)生”即班級小主人、文明小標兵、書香小蜜蜂、環(huán)保小衛(wèi)士、籃球小明星、生活小能手。每次評選出的標兵，都要進行隆重表彰，發(fā)表揚信。這些評價激勵不僅調(diào)動了全體學(xué)生的進取心，也使他們認識到了自己的長處，增強了自信心。

（四）初見成效篇

給學(xué)生一個舞臺，我們會看見耀眼的明星；給學(xué)生一點掌聲，他們會還你無盡的精彩。實施 “小鬼當(dāng)家”后，大到學(xué)校的各項大型活動，如社會實踐、跳蚤書市，小到早讀值日，以前那些讓我疲于奔命的班級事務(wù)，我都不用再染指。我由班主任角色轉(zhuǎn)而成為班干部的參謀、小家伙們的助手，支持、幫助他們開展工作，每個孩子都顯現(xiàn)出獨當(dāng)一面的才能，展露出我是班級小主人的姿態(tài)。有時我外出學(xué)習(xí)聽課，回到班級時一切井然有序；每月的文明班級評比我們班總是遙遙領(lǐng)先；孩子們各種競賽評比碩果累累……讓我很是欣慰。現(xiàn)在，只要在我們的教室中待上一天，就能強烈地感受到學(xué)生身上良好的人格品質(zhì)對班級文化產(chǎn)生的推動作用，在自主、和諧、開放的班級文化氛圍中，這些“小鬼”也品味到了當(dāng)家做班級的小主人的快樂。

“真正的教育是自我教育”。在一個班集體中，班主任只是幕后人員，學(xué)生才是真正主角。通過“小鬼當(dāng)家”的實踐，筆者把班級還給學(xué)生，主動示弱讓孩子們脫穎而出，創(chuàng)造他們自主發(fā)展的天地。然而“改革沒有完成時”?！靶」懋?dāng)家”只是筆者的一個粗淺嘗試，其間有苦也有樂，我跟學(xué)生一起在探索中成長著，筆者也將在充滿信心地耐心地等待著……