合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

余敏慧

【摘 要】小學語文閱讀教學是小學語文教學主要內容，也是提高學生閱讀能力與閱讀技巧的主要教學形式。如何全面提高學生的閱讀效率、實現學生與閱讀內容之間的有效互動、拓展學生的文字理解分析技巧、掌握文章表達方式與思想，才能真正做好小學語文閱讀教學工作，而在閱讀教學過程中融入合作學習形式，激發學生的閱讀學習興趣與參與積極性，讓學生更好地融入到小學語文閱讀教學活動中來，發揮學生自主學習能力，是提升學生閱讀實踐能力的關鍵。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；合作學習；研討式學習

小學階段的學生在學習能力、學習習慣、認知素質上都存在著差異性不足，尤其是在理解性強、邏輯要求高、實踐操作過程復雜的情況下更加凸顯了學生個體在學習過程中的短板，因此積極組織合作學習，將是解決學生個體學習能力與教學任務要求之間落差的主要教學手段。選擇好合作學習的閱讀教學內容、制定閱讀教學任務、豐富閱讀教學形式與情境模式、拓展學生的參與深度與廣度，才能真正做好小學語文教學工作，提升學生的語文綜合實踐能力。

一、在小學語文閱讀教學過程中利用合作學習的教學意義

（1）改變小學語文閱讀教學模式，提高學生在閱讀教學過程中的參與性。在小學語文教學過程中融入合作學習模式可以有效地將灌輸式教學過程中轉變成為學生自主探究式學習過程，讓學生通過小組內部的討論與分析，一方面提高學生在學習過程中的參與性與主動性，另一方面擴展學生的認知思維方式，方便學生接觸與掌握更多的思維方式與分析模式，促使學生之間加強溝通與交流，使得小學閱讀教學模式發生根本性的變化，體現學生在學習過程中的主體地位。

（2）提升對閱讀內容的理解深度，優化學生的閱讀技巧與思維方式。合作學習需要從兩個方向進行分析與解讀，一個是學生之間的合作學習，可以更好的降低學生在學習過程中的溝通障礙與交流瓶頸，優化課堂教學效率；另一個就是教師與學生之間的合作學習，老師對學生的學習方法與學習重點進行全方位的管理與引導，提高閱讀教學的方向性。兩個方向都可以有效地提升學生對閱讀內容的理解深度，拓展學生的閱讀技巧與思維方式。

（3）增強閱讀教學過程中的互動性，實現教師與學生、學生與閱讀內容之間的聯動。合作學習過程是需要學生積極參與其中的，學生的行為表現、語言組織、心理狀態都能夠得到全面的展示。同時合作教學過程中學生之間必須要加強相互之間的溝通與交流，實現了學生之間的互動與聯系，尤其是強化了學生與閱讀內容之間的有效聯動，使得學生對閱讀內容有一個更加直觀與精確的解決，增強學生的閱讀學習效果，進而優化整個閱讀教學的情境與活動形式，提高教學效率。

二、有效開展合作學習模式的準備工作

（1）掌握學生的閱讀興趣與閱讀能力，合理選擇小學語文閱讀教學內容。為了更好地組織小學語文閱讀教學工作，老師首先應該全面了解學生的語文基本學習情況，尤其是應該重點掌握學生的閱讀興趣與閱讀能力，對小學閱讀教學內容進行分析與選擇，保障小學閱讀教學內容與學生的學習興趣、學習能力、學習實際相貼切，進而保證學生可以更加有效地參與到小學閱讀教學過程中來，實現學生與閱讀教學內容之間的有效聯動，提高閱讀教學的有效性。

（2）做好小學閱讀教學備課，提高教師的閱讀教學的教學能力。此外，老師為了做好小學閱讀教學工作，還應該做好小學閱讀教學的備課工作，一方面應該加強對閱讀教學內容的細致化分析與拓展，保障閱讀教學內容的豐富性與多樣性，另一方面還應該做好課前預設，實現對學生的學習反饋與教學突發問題的認知，進而提升教師的課堂應對能力。同時老師還應該學習現代化的閱讀教學方法，如視頻教學法、寫作教學法等，豐富課堂教學形式。

（3）落實好合作學習分組，增強合作學習的團隊性與互動性。合作學習的基礎就是應該構建有效的小學語文閱讀學習小組，因此老師必須要加強對小學學習小組的合理劃分與管理。一方面老師應該將合作學習小組固定化，保障每一個學習小組中各種類型的學習都有，實現小組內部的競爭性與輔導性，另一方面就是應該強化對學習小組的管理與引導，實施學習小組自治原則，讓學生進行自我管理與自我拓展，進而依托于學習小組，提升學生的綜合素質。

三、優化合作學習模式，提高學生的合作學習效率

（1）制定小學語文閱讀任務，規劃學生的閱讀方向與分析重點。在小學語文閱讀教學過程中，不僅是關注學生的閱讀量，更重要的是幫助學生完成對文章的理解與分析，因此老師在組織小學語文合作學習過程還應該為學生制定閱讀任務，讓學生帶著閱讀任務進行閱讀過程，進而提升學生在閱讀過程中的方向性與目標性。比如老師在組織學生進行《手捧空花盆的孩子》的閱讀教學時，老師可以設計一個這個孩子為什么捧的是空花盆或是捧著空花盆說明了什么的閱讀問題，讓學生通過合作學習去尋找答案，并組織語言表現出來，提高學生閱讀過程的方向性與目標性。

（2）采用多樣化的語文閱讀內容展示形式，提升學生的閱讀學習興趣。豐富的課堂教學形式可以有效地提高學生的學習興趣，降低學生的學習疲勞，因此老師在進行小學語文閱讀教學過程中，還應該主動嘗試使用多樣化的語文閱讀內容呈現形式，激發學生在閱讀過程中的學習興趣與學習主動性。比如老師在進行《女媧補天》的閱讀教學時，老師一方面可以視頻、圖片等形象化的教學展示資源來進行閱讀內容立體化展示，另一方面還可以通過排演小舞臺劇的形式進行故事結構的梳理，幫助學生加深對故事情節的細節性掌握，使得學生在合作學習過程中都可以更好的融入進去，提升學生的閱讀學習興趣。

（3）引導學生來實施閱讀分析理解結果展示，提高學生的語文綜合能力。學生閱讀能力地提升離不開學生對閱讀過程的實踐與操作，因此老師還應該在小學語文閱讀合作學習過程中引導學生來進行閱讀分析理解結果的展示。老師以規定閱讀任務或者是學生自由發揮的形式，讓學生對閱讀內容進行復述與闡釋，尤其是對其中傳遞出來的情感、思想、情趣等進行細致化的講解與分析。讓學生以合作學習的形式，匯集小組內對閱讀內容的理解與判斷，并組織匯報語言來進行課堂反饋，提高學生以閱讀教學為契機的綜合語文實踐能力。

（4）及時做好閱讀教學講解，合理做好學生學習效果的評價。影響閱讀教學質量的重要因素是教師對閱讀內容的講解與分析，因此老師必須要結合學生在合作學習過程中的閱讀學習效果來做好小學閱讀教學活動設計，及時全面地做好閱讀教學講解，講解哪些學生理解難度大、理解要求高的閱讀內容，進而幫助學生更好地掌握閱讀教學重點，使得學生對閱讀內容有一個全面準確的認知與理解，合作學習可以發揮出最大的教學效果，同時提升教師對整個閱讀學習過程的管理與引導能力。

四、結束語

小學語文閱讀教學中融入合作學習形式，可以有效地激發學生的在閱讀過程中的參與性與互動性，讓學生對閱讀內容有一個全面地認知和多角度地理解，可以在合作學習過程中掌握更多的閱讀技巧與閱讀思維方式，實現學生對閱讀學習從內容到過程、從形式到方法、從數量到技巧的多維度、多方向、多要求的實踐，進而提高學生的綜合語文閱讀能力，實現小學閱讀教學的目標。

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