利用現代教育技術優化物理課堂教學

袁亮

【摘 要】多媒體現代教育技術手段介入學校教育，為以實踐和創新能力為核心的素質教育的全面實施，為探索課堂教學新模式提供物質技術條件。現代教育技術作為現代化的教學手段，如何與傳統的教學方法融為一體，使多種手段教學媒體互相補充、協調統一，發揮其優勢，達到教學的最佳效果，仍然是我們面臨的一個急需解決的問題

【關鍵詞】現代教育技術；探究性學習；實驗教學；建構性學習

隨著科學技術的迅猛發展，教育手段日趨現代化，多媒體現代教育技術手段介入學校教育，為以實踐和創新能力為核心的素質教育的全面實施，為探索課堂教學新模式提供物質技術條件。現代教育技術作為現代化的教學手段，如何與傳統的教學方法融為一體，使多種手段教學媒體互相補充、協調統一，發揮其優勢，達到教學的最佳效果，仍然是我們面臨的一個急需解決的問題，我在這方面做了大膽的嘗試，摸索出了一些經驗。

一、運用多媒體課件，創造優化的教學情境

物理課堂上的探究性學習，一般的步驟是：創設情境，提出問題，進行猜想，設計實驗、進行試驗、分析和結論、評估與交流。多媒體課件多感官的綜合刺激在創設情境方面有著得天獨厚的條件。例如：講運動和力一節，利用多媒體課件中的動畫演示氫氣球上升，飛機投彈，立刻吸引了學生的注意力，把學生帶入問題情境，從而使學生帶著急于想探索原因的心情，進入學習的最佳狀態。再如：講電路問題時，用動畫演示短路引起火災，不但生動有趣，而且使學生認識到正確連接電路的重要性。從而激發了學生的情感，使學生受到了感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態。

二、多媒體技術與實驗教學整合，發揮演示實驗作用

中學物理是實驗科學，具有很強的實踐性，實驗教學和演示實驗是物理教研的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規實驗的不足，提高實驗的演示效果。例如，做物理《凸透鏡成像規律》實驗時，若用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常現實驗儀器和環境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時如改用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，利于學生對凸透鏡成像規律概念的形成。

由此可見，通過多媒體技術與中學物理實驗的整合，可以突破常規實驗條件的局限。對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬，使之成為常規實驗的補充，并與常現實驗有機地結合起來，使實驗教學上升到一個更高的層次，從而有助于學生發現規律、形成概念、獲得新知，提高學生的科學文化素質和實驗技能。

三、運用現代教育技術對物理實驗進行仿真演示，提高學生動手能力重要

在課堂上的學生實驗和演示實驗中，由于受到常規實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果不如人意。而采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術模擬實我們在物理教學中發現的最大難題是學生的動手能力差，每次實驗課，老師的大量精力都花在糾正同學們的錯誤操作上，而且由于人數眾多，老師不可能面面俱到，照顧到每一個學生。為此我在學校計算機教室中裝了一個《物理儀器隨意組合》這樣一個小軟件，學生在上機的時候就可以進行仿真實驗演示。通過仿真實驗的訓練，再進實驗室做實驗，我們發現學生的動手能力大大的提高了。

四、利用網絡優勢，實現交互式和協作式的建構性學習

計算機網絡上豐富多彩的巨大的信息資源，為學生建構物理知識提供真實、豐富、復雜的學習情境。信息時代每個人每時每刻都接受著大量信息。在建構性學習中，教師與學生、學生與學生之間的交流更加充分。網絡信息的“互動性”為交互性和協作式學習提供了最佳物質基礎。在物理學科中，信息處理能力主要指能從多樣話媒體中獲取和處理人類與物理環境有關的信息的能力。信息網絡技術的開發，使多媒體不僅成為學生查找信息的資源庫，而且成為建構主義學習理論環境下的一種認知工具。在解決問題的過程中指導學生充分討論尋求解決問題的思路和方法，發揮小組學生性格各異、思路各異、方法各異的學習優勢，利用網絡交互的特點，進行多向思維的碰撞，通過這種交互、協作、溝通、碰撞，每位學生可以看到問題的不同側面和多種解決途徑，從而對建構物理知識產生創新的洞察力。我們在實際教學中對如何利用現代教育技術優化化學課堂教學進行的一些嘗試，但是我們發現，多媒體技術進入課堂之后，學生常常被眼花繚亂的課堂教學所吸引，然而在現代教育技術的環境中，學生自主創新能力卻被抹殺了。這與我們的素質教育宗旨是相違背的。為了更好的培養學生的主觀能動性我們必須盡快找到課件與學生之間的結合點。目前最常用的方法是通過課件中的練習與反饋這一環節，但這還不夠，因為它并沒有達到多媒體技術的不可替代性與充分發揮學生創造能力的效果。在這一方面，今后將作進一步多方面的嘗試以期達到師生共同發揮創造力的目標。

我們相信多媒體技術，但我們不迷信多媒體技術。我們始終認為多媒體技術是為課堂教學服務的，并不是為了向學生展示電腦技術的。我們認為，手段是為目的服務的，在教學中應用多媒體技術，要緊扣優化實現教育教學目標這一中心，恰當選用、規范操作、最大限度協調兼顧好技術應用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規律之間的關系，有效服務于教育教學。總之，作為一名教師，我們應該做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”，在教學中注重知識的形成過程，設計和實施能反映知識形成規律的教學過程，這是一個十分艱巨的任務，需要我們堅持不懈地努力。

參考文獻：

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[2]彭前程.《初中物理探究教學的理論與實踐》.人民教育出版社，2010年.

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