回歸生活本真 凸顯語(yǔ)文本色

韓軍紅

【摘 要】針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)低年級(jí)概念化、程式化的詞義教學(xué)模式，本文重點(diǎn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、拓展延伸、融情想象三個(gè)方面，并結(jié)合具體教學(xué)案例，簡(jiǎn)明闡釋如何讓小學(xué)低年級(jí)詞義教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)、厚實(shí)起來(lái)、鮮活起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】詞義教學(xué)；靈動(dòng)；厚實(shí)；鮮活

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和更有趣味，其中詞義教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生感悟理解和提升語(yǔ)言表達(dá)能力具有十分重要的作用。如何使小學(xué)低年級(jí)詞義課堂變得更靈動(dòng)、更厚實(shí)、更鮮活，結(jié)合近年來(lái)低年級(jí)詞義教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓詞義教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)

如何使詞義教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)，就是要始終以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們通過(guò)結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力和領(lǐng)悟力。

（1）學(xué)會(huì)“做”中顯“義”。比如在教學(xué)《烏鴉喝水》“漸漸地”一詞時(shí)，我?guī)?lái)了一個(gè)瓶子和一些小石子，讓一位學(xué)生來(lái)扮演烏鴉，把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

（2）學(xué)會(huì)“畫”中品“義”。比如在教學(xué)《月亮灣》時(shí)，我把一大張繪畫紙貼在黑板上，讓大家推薦一名班級(jí)畫畫能手現(xiàn)場(chǎng)作畫，我不斷提示并充分征求同學(xué)們的意見(jiàn)。先在河岸邊畫上桃樹(shù)，再畫上桃花，然后又推薦幾名同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)，不一會(huì)兒，整個(gè)畫紙上變成了一片粉紅色的桃花林。孩子們?cè)趶V泛參與過(guò)程中，輕松地理解了“粉紅色”、“開(kāi)滿”等詞的含義。

（3）學(xué)會(huì)“演”出其“義”。教學(xué)《詠華山》一課時(shí)，我圍繞課文對(duì)話，主動(dòng)扮演師傅，讓大家推薦一位學(xué)生扮演沉香。在師生表演過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)救母途中可能遇到的路途遙遠(yuǎn)、遇上猛獸，甚至?xí)恍暮菔掷钡亩缮褡トサ戎刂仉U(xiǎn)境，也絲毫打動(dòng)不了救母心切的信念，使他們感悟“救母心切”的真正內(nèi)涵。

二、拓展延伸，讓詞義教學(xué)厚實(shí)起來(lái)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)每篇文章中精妙的詞語(yǔ)是“一詞一世界”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入情境，激活學(xué)生的生活感受，創(chuàng)造出具體真實(shí)的形象，透過(guò)詞語(yǔ)看到詞語(yǔ)背后更為廣闊的世界。

（1）學(xué)會(huì)點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度。在教學(xué)《月光曲》“清幽”一詞時(shí)，我用大屏幕出示三種解釋：①（風(fēng)景）秀麗而幽靜；②清靜幽深；③清亮幽遠(yuǎn)。絕大多數(shù)學(xué)生很快選出第二種。然后引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，進(jìn)行情景描述，隨著學(xué)生的描述，一幅幅動(dòng)人的畫面慢慢打開(kāi)，詞語(yǔ)所包含的美麗意境、詞語(yǔ)所蘊(yùn)藉的豐富內(nèi)涵在學(xué)生的腦海中不斷浮現(xiàn)，學(xué)生理解掌握的內(nèi)容或許超過(guò)詞語(yǔ)本身。

（2）學(xué)會(huì)拉近詞語(yǔ)的跨度。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，閱讀面相對(duì)狹窄，而有些詞語(yǔ)本身離學(xué)生生活的跨度就比較大，因此，學(xué)生往往對(duì)很多背景資料不了解，給詞義教學(xué)造成了障礙。在教學(xué)《吃水不忘挖井人》“革命”一詞時(shí)，我大量展示課外歷史圖片和視頻，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命，推翻三座大山的歷史進(jìn)行通俗易懂地講解，盡可能拉近學(xué)生與詞語(yǔ)的距離，幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵。

（3）學(xué)會(huì)挖掘詞語(yǔ)的深度。在教學(xué)《開(kāi)天辟地》“開(kāi)天辟地”一詞時(shí)，我反復(fù)設(shè)疑，讓學(xué)生一步一步從“開(kāi)天辟地”一詞中想象盤古的偉大，學(xué)生逐步體會(huì)到了盤古不僅開(kāi)辟了這個(gè)世界，更創(chuàng)造了這個(gè)世界，還把全部都獻(xiàn)給了這個(gè)世界，而且不求任何回報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生在感悟、理解、欣賞詞語(yǔ)的同時(shí)，使他們受到美的熏陶和精神的陶冶，激活了語(yǔ)言的敏銳的洞察力和聯(lián)想力。

三、融情想象，讓詞義教學(xué)鮮活起來(lái)

詞語(yǔ)從來(lái)都不是一個(gè)個(gè)呆板的符號(hào)，而是蘊(yùn)涵著獨(dú)特審美性格的精靈。低年級(jí)詞義教學(xué)中，教師應(yīng)該采取行之有效的策略，引領(lǐng)學(xué)生借助多樣的生活經(jīng)驗(yàn)、豐富的想象、相關(guān)的背景資料去解讀詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)生動(dòng)、豐滿、深刻起來(lái)。

（1）學(xué)會(huì)還詞語(yǔ)以生動(dòng)。葉圣陶先生指出：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。”的確，有些詞語(yǔ)的意義比較抽象，而詞義的具體表現(xiàn)形式在生活中卻經(jīng)常出現(xiàn)。對(duì)它們，學(xué)生曾經(jīng)耳聞目睹或親身經(jīng)歷體驗(yàn)過(guò)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，用心領(lǐng)會(huì)，使詞語(yǔ)打上學(xué)生各自鮮明的個(gè)性烙印。

（2）學(xué)會(huì)還詞語(yǔ)以豐滿。面對(duì)詞義教學(xué)，許多教師的傳統(tǒng)做法是：讓學(xué)生查字典、詞典以理解詞意，或讓學(xué)生對(duì)著參考書念出并記牢詞語(yǔ)解釋，這就如同把言語(yǔ)當(dāng)做一個(gè)僵硬的符號(hào)，毫無(wú)生命特征，學(xué)生一知半解，過(guò)目即忘。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活的情境，誘發(fā)學(xué)生的思維、情感、聯(lián)想、想象，化枯燥的抽象符號(hào)為具體可感的鮮活形象，進(jìn)而形成栩栩如生的立體場(chǎng)景，從而讓學(xué)生真切而透徹地理解詞語(yǔ)的意思。

（3）學(xué)會(huì)還詞語(yǔ)以深刻。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活，使詞語(yǔ)在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。因此，在詞義教學(xué)中，我們要注意依托文本，鏈接相關(guān)的背景資料，引領(lǐng)學(xué)生深入推敲、品味詞語(yǔ)，從詞語(yǔ)表層走向詞語(yǔ)深層，感悟詞語(yǔ)潛在的、隱含的深層意思，讓學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確、更豐富地把握了文本的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦訓(xùn)剛.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師大出版社.

[2]低年級(jí)詞義教學(xué)的途徑.教育科學(xué)論壇.