新課標下初中化學作業高效性的探究

劉宗軍

【摘 要】精心設計作業，合理布置作業，減輕學生的學習負擔。改變作業的批改方式，改革作業的評價方式，提高學生學習化學的積極性。高效發揮作業功能，培養學生的學習興趣，促進學習能力的提高。

【關鍵詞】新課標；化學作業；高效性

新課程標準中提到：“激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學，進行科學探究，聯系社會生活實踐和形成科學價值觀的過程。”目前學生學習現狀與此要求有較大的距離。隨著新課程改革深入開展，廣大教師對作業問題的研究也日益重視，但還存在很多問題。作業作為教與學的交叉點，作為課外學習的主場所，起著幫助學生鞏固、理解、消化知識的作用，是教師反饋教學效果的重要途徑，也是師生進行思想交流的重要形式。在日常化學教學中，我們時常聽到師生之間的相互抱怨：教師抱怨學生基礎差，反應慢，不用功，甚至有時欠做作業等；學生抱怨教師講課枯燥，講課太快，抱怨作業量太多，難度太大，不體諒學生的難處等，一旦學生把作業看成是一種負擔，他們的學習積極性和學習興趣就會下降。

在新課改這樣一個系統工程中，作業的改革明顯滯后于其他環節。精心設計作業，合理布置作業，發揮每一道作業的功能，做到量少作用大，是解決現實問題的途徑之一。

一、開拓思維、精心設計作業，體現化學作業“高效性”

作業是課堂教學是延伸，對它設計的優化，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。化學作業設計的“高效性”，體現在趣味性、層次性、合作性、有效性、探究性和創新性。

1.趣味性

教師應用一種開放，立體視野設計作業，使之形式多樣，讓學生樂于接受。課外作業的形式可以有口答習題、書面習題、化學日記、家庭小實驗、化學板報、化學謎語，探究實驗和課外觀察、調查、實踐等。如假期可布置學生多關心時事新聞和多看報紙，并且把自己最注的新聞剪下來，貼成小展報。有些學生選擇有關食品安全的新聞，有些學生選擇有關環境污染的新聞等，貼好后，還加上自己的體會和建議，最后貼在課室后面的大黑板上展出，讓同學們互相交流、增加對社會的認識。

2.層次性

層次性的內涵有兩個，一是作業的設計要具有一定的梯度，讓優、中、差基礎不同的學生都得到發展，體現面向全體學生的理念；二是作業的層次要根據“最近發展區理論”來確定，讓學生跳一跳就能摘到桃子，不能太難，也不能太容易，如課堂作業可運用“小步子，快反饋，即時點評，快速強化”的做法來體現層次性，將那些看起來并不是很聰明的學生也納入教學視野。今年我們初三化學備課組做出了新的嘗試：學生每天的作業基本上只有A4紙的單面內容，并把內容分為知識點、基礎練、鞏固練、提高練四個部分。對于能力型的學生10分鐘可以全部完成，他們就可以做相應增加的同步練習，對中等生要求把前三部分完成，對于后進生，則要求把知識點、基礎練做完后挑戰剩下的練習。我們針對學生的個性差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

3.合作性

在過去的教學中，應用得最成功的是“一幫一”活動，由于中考招生需要結合學生的綜合素質評定而錄取的，而初三的班主任以學生的日常行為規范制定德育分為依據，所以學生比較重視德育分。筆者充分利用這一點，在剛上初三時，在所任教的班上找出后進十名的同學做思想工作，讓他們在班上選一個成績較好的同學做自己“導師”，讓他（她）輔導自己學習。要求成績好的同學每天出一道基礎題給自己幫扶的同學做，并輔導他完成。每次測驗后，該十位學生中有進步的學生與輔導他們的同學都獎勵德育分5分、10分不等。這種做法可以充分調動后進生的學習積極性，也鍛煉了優生個人能力，使之獲得成功感，對提高班級的整體成績有很大的幫助。

4.有效性

新課程的基本理念之一是提高學生的化學科學素養，強調學生要掌握化學的核心知識。因此，教師在布置作業時要強調化學的核心內容，而不要過分強調枝節性內容；要強調對化學概念、原理的理解和應用，而不要過分強調對單純的化學事實的識記；要強調對分析、綜合、應用能力的考查，而不要過分強調對記憶力的考查。對此，我們學校化學科組在前幾年已經建立了一個比較完整的資料庫，每年都會根據實際情況進行修改，從中篩選出適合不同層次學生的題目供練習，以“高效”為目的，不斷創新，這樣，才能使作業布置更有效，避免學生做重復低效的勞動。曾有一個男生在上期末考試中，化學考了89分，但是其他科沒有一科及格，當其他科任老師好奇地問他為什么化學成績特別突出時，他說：“化學有趣，作業少，快做完，只有化學才給了我學習的樂趣。”

5.探究性

探究性作業是相對于傳統的反射性作業而言的。傳統的反射性作業主要是指教師在講完新課后通過大量的知識點以書面作業的形式機械地訓練學生，使之形成固定的條件反射。而探究性作業則是將暫時沒有固定答案的問題呈現出來，這種類型的作業力求使學生通過探究這一過程獲得理智和情感體驗、學會構建知識、掌握解決問題的方法，最終實現新課程的三維目標（知識、方法和情感態度）。在進入復習階段，學生往往覺得枯燥乏味，我們在星期六、日就布置家庭小實驗。如利用廚房中的物品設計方案檢驗雞蛋殼的主要成分，老師提供石灰水和碳酸鈉溶液，在家中選擇其余適合的藥品和實驗儀器；又如每人分發一些PH試紙，要求測定家中至少五種物質的酸堿性。學生在親身體驗實驗樂趣的同時，也開拓了他們的創新思維。

6.創新性

教師可結合本地實際，因地制宜，對作業形式、內容、操作方法或評價進行創新發展，盡量選擇最近出現或發生的與化學有關的社會現象和問題。如從新聞報道、本地區的化學應用事例中尋找作業設計資料。在空間上應選擇具有地方特色的內容，如我校結合本校、本鎮的實際，確定了“調查萬江區水廠”、“調查萬江區裝修材料市場”、“調查萬江區水資源污染”等研究性學習題目供學生自選，還利用長假期布置學生攝影家鄉或所生活的地區有關環境污染的照片，并收集、交流，以加深學生的環保意識。

傳統的模仿練習和大量演練習題的作業方式束縛了學生的思維，不利于培養學生的創新意識和創造能力。作為一線教師要從“一切為了學生的發展”這一理念出發，精心設計化學作業。讓不同類型的學生“吃得飽”、“吃得好”、“吃得精”。

二、改革作業單一的批改方式，體現教師批閱作業的“高效性”

作業的批閱方式不能一成不變，傳統的化學作業批閱方式是教師一人獨批、獨改、獨評，老師工作量大，學生完全處于被動地位，效果差。作業批改方式應多樣化，可因題而異，將常規批閱 、學生互相批閱、選擇抽樣批閱及答案對照相結合，由師生共同完成。這樣可以有效減輕教師批閱作業的負擔，使教師從繁重的作業批閱中解脫出來，從而有更多的時間鉆研教材，改進教法，從事更有效的教學研究工作。

總之，作業設計是教學的一個重要環節，是學生主體參與和教師指導相結合，是通過學生自己的認知活動，運用有效的認知策略，選用適當的思想方法，以創造性思維來解決問題，獲得最佳學習效果和終身學習能力的重要途徑。深入研究作業訓練方法，從選好習題、分層訓練、及時反饋、有效講評等方面，優化作業訓練的各個環節，不斷完善學生的認知結構，構建學生知識體系和技能體系，從根本上提高學生的作業能力，減輕學生負擔是能實現的，從實質上提高作業的“有效性”是可以的。