淺談提高智障學生10以內加法計算能力的策略

羅冬梅

【摘 要】當前特殊教育學校智障學生數學教學有一定難度，要通過對數數培養，增加數感，加強智障學生對簡單加法的計算和算理的理解，不斷增強智障學生口算能力的訓練，模擬實際生活，提高智障學生10以內加法計算能力是特殊教育學校的重要課題。

【關鍵詞】智障學生；計算能力；教學策略

由于智障學生的特殊性，有些家長和教師認為智障生學不了數學，這嚴重影響了智障生學習數學的積極性，影響了智障生數學概念的建立與數學能力的提高。為了幫助智障生提高10以內的加法計算，較好地理解和掌握基本的數學知識與技能，適應生活、適應社會，我認為教師要從以下幾個方面提高他們的計算能力。

一、要采取簡易的數數形式強化計算能力

數數的要求似乎十分簡單，其實要正確而迅速地數數并不容易。教師可以從學具制作與數數游戲設計兩方面著手，培養低年級智障學生數數的能力。例如：①用小棒、數卡、積木讓學生動手動腦，反復練習。②在桌子上擺上不同的餐具，讓智障學生數出碗有幾個，盤子有幾個。或者發給智障學生一盤不同顏色的扣子，數一數相同顏色的扣子有幾粒。如果要求再高一些，就可選擇一些大小不一、排列不同的同類物品，讓智障學生進行數數。③有針對性地設計數數游戲。智障學生和教師站在樓梯的兩端，教師喊“開始”，兩人一起往上走，邊上邊領著智障學生數：“一個臺階、兩個臺階……”數到10的時候，可以重新開始數。這樣反復多次，然后給出一個數字，讓學生上相同的臺階數，一般不要超過10，來增加智障學生對數感的理解和掌握。

二、要針教材內容特點強化智障學生計算能力

我認為首先應熟悉教材（校本教材）、教法和學生。也就是說，先要對自己所教的內容系統、認真的進行分析，知道所要采用的方法，對學生的認知水平有全面的了解。這是上好課所必備的基本條件。對10以內加法。上課前，我首先對教學內容全面進行了分析，準確地確定出教學重、難點。仔細研究智障學生的年齡特征、個體差異、認知水平，選擇適當的教學方法。培智低年級學生由于年齡小，認知水平低，抽象思維差，在教學時，我盡可能運用直觀手段幫助智障學生理解、掌握知識，取得了比較好的效果。比如：在教10以內的加法時，學生頭腦中對“加”的概念沒建立，為了幫助智障學生理解“加”含義，我設計了這樣的抽拉式投影片：①底片是藍天上飛著5只小鳥，移動片上畫3只小鳥。演示時抽拉移動表示飛來了3只小鳥，提問：一共有幾只小鳥？②底片是停車場上有9輛汽車，移動片上畫2輛汽車，和9輛汽車和在一起。2輛車演示時抽拉移動表示開走了2輛車，提問：停車場上還有幾輛車？這種簡單的一拉一動，使靜變動，在動態中為智障學生提供了感性材料。使智障學生清晰地悟出：兩部分“合”起來就是“加”的意思；從總數中“去掉”部分就是“減”的意思。運用電教手段直觀地演示，把抽象的知識具體化，從而，加深智障學生對知識的理解和記憶。教學10以內的進位加法和退位減法時，在智障學生真正理解和掌握了“湊十法”和“破十法”時，我便引導智障學生學習，讓學生用“湊十”、“破十”，使智障學生在掌握基礎知識的同時獲得基本的學習方法，在學會中掌握會學的本領。

三、要活用生活中的數學強化計算能力

數學知識，源于生活，用于生活。學生在生活中往往能感受到許多充滿著數學因素的內容，教學中融入這些內容，能使學習化難為易、化繁為簡、化枯燥為生動，進而使學生充分認識到生活和數學是緊密相關的道理。同時，學生在體驗、分析判斷、處理生活實例中，不斷地學會和積累思維方法和數學思想，進一步領悟到生活的激情與快樂。在教學人民幣《元、角、分的認識》時，我把教室布置成模擬超市，學生在寬松自由的購物環境里，通過識別商品、看標價、購物付錢等活動，初步學會識別人民幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，加深了對人民幣的認識，同時又掌握了一定的生活技能。這樣將教材內容與生活情境有機結合起來，學生在接近實際情境的實踐中解決數學問題，體會到數學與生活的關系，有效地激發他們學習數學的熱情。這樣，老師就地取材，巧妙地在數學與生活之間架起溝通的橋梁，將生活資源與學習內容“高矮”建立聯系，引導智障學生在生活中探究知識，解決數學問題，讓智障學生深深地體會到數學就在身邊，增強生活中處處有數學的應用意識。

四、要開展愉快數學活動強化計算能力

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”可見，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系。教學中，我努力創設讓智障學生動手操作的空間，指導智障學生動手操作、動腦思索，以“動”啟發他們的思維，讓他們主動地探求新知，體驗知識的發生、發展過程。在教學10以內的加減法《得數是10》時，我設計如下教學活動：①分一分：把桌子上的小棒任意分成兩部份。②擺一擺：把每一份小棒擺一個喜歡的圖形。③說一說：學生說出擺的形狀像什么？④算一算：你能告訴老師和同學你擺的每一個圖形用幾根小棒嗎？智障學生做出不同的擺法，我在黑板上分別寫出各組數字，然后引導智障學生學習幾和幾組成10，幾加幾等于10。這樣，智障學生在活動中愉快地掌握簡單10以內加法的數學知識。又如，讓智障學生從十個1元、五個2元、兩個5元中拿出10元，有幾種拿法？智障學生用學具卡片每擺對一種，就按擺放的一模一樣地記錄下來，要求擺法不重復、不遺漏，總錢數不擺錯。智障學生做完以后，教師運用排列、組合的知識，引導智障學生總結歸納學習方法，這樣不僅提升了智障學生的計算能力，而且提高了智障學生的生活適應能力。讓其在游戲中得到樂趣，迸發激情，愉快地加入到學習的行列，輕松地學習簡單的10以內加法計算知識。

五、要通過口算訓練強化計算能力

口算是學習計算的開始，因其更加直觀，非常適用于計算初期的學習。如10以內的加減法及表內乘除法等，最初均是通過口算學習。口算是學習算數的入門，也是筆算的基礎，在靈活運用口算的前提下，筆算才能高效且保質保量完成。培養智障學生的口算能力是一個漫長的、循序漸進的過程，培智低年級有低年級的口算要求，培智高年級也有高年級的口算要求。在教學過程中，教師可依據智障學生的不同年齡段展開相關口算訓練，使其貫穿于教學的各個階段。教師在數學課堂教學中，幾乎每節課都有口算的訓練，一般用四分鐘左右的時間，并且針對智障學生的具體情況和不同的教學內容，設計不同的訓練重點，采用多種形式變換練習。例如，視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲（奪紅旗）等，教師要認真落實，以提高智障學生10以內加法計算的應變能力。

總之，培養智障學生的10以內加法計算能力，不僅能為智障學生的后繼學習和整體數學素養的提高打好基礎，而且能為他們以后融入社會生活打下良好的基礎。這就要求教師要努力學習數學新課程標準，積極汲取先進的教育思想與教學理念，把數學課堂教學的自身特點與數學新課程標準的教學理念緊密銜接起來，讓智障生在更加優化與和諧的教學氛圍中快樂地學習。

參考文獻：

[1]埃弗林頓.中重度障礙學生的教學[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]雷江華，劉文麗.智障兒童心理研究新進展[J].中國特殊教育，2014（11）