小班閩南童謠教學亟待解決的三大問題

林青霞

【摘 要】閩南童謠是傳承閩南文化的載體，它富有韻律感深受幼兒喜愛。目前各個學校正大力開展閩南童謠教學活動。筆者根據相關調查和自己的研究發現在小班閩南童謠教學中存在三個嚴峻問題：教師閩南語素養不足，統編教材的課程設計缺乏針對性，閩南童謠教學形式單一、枯燥。本文專門從這三個問題進行論述。

【關鍵詞】小班；閩南童謠；教學；問題

閩南童謠是閩南本土文化的一顆瑰寶，構思巧妙，意境優美，語言生動淺顯、順口，節奏感強，富有兒童情趣，深受兒童的喜愛。在閩南文化流失的當今，閩南童謠教學對閩南文化的傳承起著直接、不可替代的作用。小班幼兒年齡段是口語發展的最佳時期，閩南童謠的教學從小班開始，對幼兒學習閩南語具有很大促進作用。但是小班閩南童謠教學存在一些問題亟待解決。

一、教師閩南素養不足，語音語義掌握不到位

幼兒園教師對閩南童謠的解讀存在許多問題。閩南語始于唐朝，是古漢語的一種，被稱為“活化石”。[1]閩南童謠的歷史源遠流長。根據福建地方典籍記載，于公元618年～907年（唐代）就有《月光光》的閩南童謠。因此閩南童謠具有豐富的文化底蘊。由于歷史久遠，童謠中一些事物、詞匯難于在生活中找到實物。這對幼兒園青年教師是個巨大的挑戰。會說閩南語并不一定能較好詮釋閩南童謠。她們可能只是閩南童謠語音的搬運工，傳遞者。首先，教師對閩南語的語音掌握不到位。閩南語做為一種古老的地方方言，在歷史發展過程中逐漸形成了自己的發音、語法、詞匯體系。但是這一體系并沒有達到完整性、規范性、統一性。在廈門市以“豬”的發音為例，島內、集美區、海滄區和同安區的發音都不一樣。島內念“di”，集美區海滄區念“du”，同安區念“de”。閩南不同地區的老師，有不同的閩南語發音。閩南語做為古代河洛語在閩南的演化，還保留著古代漢語的印跡和特色。聲調繼承隋唐以前古漢語的特點，有平、上、去、入四聲八調。因此，閩南童謠的語音平仄、押韻非常嚴格。不同口音的老師對閩南童謠的朗讀，詮釋出來是不一樣的味道，直接影響閩南那童謠的韻律美。小班幼兒正處于語音的敏感性階段，不同的閩南語音對幼兒學習閩南童瑤影響深遠。

其次，教師缺乏對閩南童謠的理解。在廈門市大力推廣普通話期間，閩南語受到很大沖擊，學校、商場等公共場合閩南語的交流減少。一些閩南習俗逐漸被取締、消失。因此閩南語并不能較好的延續下去。現在只有六十多歲的老人依稀懂得閩南習俗、使用閩南語交流。筆者經過調查發現，大部分80、90后的人掌握閩南語情況參差不齊。有的聽得懂閩南語卻不會說閩南語，有的聽不懂閩南語也不會說閩南語，少數能使用閩南語流暢交流。一些閩南童謠中的詞語，連年老者都不懂得如何詮釋。在求助無門的情況下，教師帶著一知半解進行閩南童謠教學，這樣的教學效果可想而知。

二、統編教材的課程設計缺乏針對性，忽視小班年齡特點

目前市面上優秀的閩南童謠教材不多，教師的可選擇性較少。主要以廈門市音像出版社出版的《閩南方言與文化》鄉土系列教材和海峽出版發行集團出版的《幼兒園閩南童謠教學活動指導》為主。首先，統編教材選擇的閩南童謠忽視小班幼兒的記憶特點。閩南童謠因為形式、題材、內容的不同，篇幅長短不一。小班幼兒年齡處在3—4周歲之間，對事物的理解能力差，對識記材料不理解，只能根據事物的外部特征和聯系機械地進行識記。閩南童謠篇幅的長短直接影響到幼兒能否記住童謠。篇幅短小的閩南童謠符合小班幼兒的記憶特點，以[2]《咕咕咕咕哽》為例。“咕咕咕咕哽，雞母生后生”雖然只有簡短兩句，生動再現母雞的聲音，易于小班幼兒模仿學習。而篇幅較長的閩南童謠，諸如[3]《阿不倒》“阿不倒，傻交交，無人拍，家已吼。人插花，你插草，人伸腳，你伸頭。人殺豬，你殺狗，人咧笑，你咧哭。人咧行，你咧走。人戴帽子，你戴糞斗。”對于小班幼兒來說篇幅太長難于接受，課堂教學效果不佳。

其次，教材中的閩南童謠時脫離小班幼兒的生活經驗。小班的幼兒年齡小，他們學習方式與其他年齡段的幼兒不同。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出幼兒認識世界的方式主要靠直接感知，親身體驗、實際操作。小班幼兒由于其年齡特點，學習事物的主要通過眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、雙手觸摸等多種感官交叉進行。學習新事物，需要有舊經驗做為基礎。而小班幼兒生活經驗不足，成了影響閩南童謠教學效果的因素之一。有些閩南童謠的內容過于古老，比如“蒪粿”一詞，生活中看不到、摸不著，小班孩子對于童謠內的事物只能通過教師講解進行想象、猜測、學習。小班幼兒處于視覺學習階段，思維方式簡單，教師蒼白的語言說教式難于激發幼兒學習閩南童謠的興趣。這種方式不適合小班幼兒有意義學習，對他們來說閩南童謠學習困難重重。教師使用這樣的教材，選擇這類含有古老詞匯題材的閩南童謠必然影響教學效果。

三、閩南童謠教學形式單一、枯燥

經過閱讀文獻，發現閩南童謠教學方法一直是大家探索的問題，其中有[4]“存意象圖示法、藝術教學綜合法、實物體驗法、游戲法、情境創設法、多媒體教學法、練習法”等，但是針對小班幼兒學習閩南童謠的方法卻不多。在實際小班閩南童謠教學中教學形式單一，枯燥無趣，主要體現在以下兩點。其一，單一教學形式——閩南童謠“動畫片欣賞”。動畫片是幼兒感興趣的事物，容易吸引幼兒的注意力。閩南童謠動畫片由于畫面色彩鮮艷，生動活潑，聲色俱全深受幼兒喜愛，是一種很好的閩南童謠學習載體。因此，教師也樂于使用閩南童謠動畫片做為教學手段，減輕自己的教學負擔。教學活動中教師通過點擊動畫片，就可以幫助幼兒了解閩南童謠的大意。但是，小班集中活動時間在15分鐘左右，閩南童謠卡通視頻時間長，占用課堂教學大部分時間。筆者認為不能合理分配課堂時間，師幼互動的時間少，算不上真正的教學活動。不僅如此，長期使用視頻教學，影響小班幼兒視力健康，不利于小班幼兒視力發育。教師經常借助閩南童謠動畫片，會產生依賴性，教學惰性，不利于教師對閩南童謠教材的設計、開發和專業發展。絕大部分閩南童謠沒有對應的動畫片，調查顯示遇到沒有相關動畫片的閩南童謠，教師普遍覺得難以激發幼兒學習興趣，小班閩南童謠教學困難重重。

其二，枯燥的練習——以“機械跟讀”為主。小班幼兒以機械記憶為主。教師為了讓小班幼兒較快記住閩南童謠，通過不斷重復練習朗誦，幼兒跟讀的機械化記憶方式記住閩南童謠。主要表現為“教師朗誦，幼兒跟讀”，“播放錄音，幼兒跟讀”，“男女分組朗誦”，“集體和小組朗誦”等多種形式“跟讀”練習。這樣的重復強化記憶，由于機械無趣，大大削弱了小班幼兒學習閩南童謠的興趣。小班幼兒學習帶有濃厚的個人主觀色彩，凡是不感興趣的事物，幼兒學習的積極主動性大打折扣，最后影響閩南童謠的學習效果。結合幼兒喜歡游戲的天性，教師要組織形式多樣的教學活動，讓幼兒在游戲中學習閩南童謠。游戲有助于激發幼兒學習閩南童謠的興趣和積極性，大大提高教學效果。

參考文獻：

[1]漳州市普通教育教學研究室.幼兒園閩南童謠教學活動指導.漳州：海峽文藝出版社.2011：1

[2]周長楫.閩南方言與文化.廈門：廈門市音像出版社.2011：29～30

[3]王柳紅.開展閩南童謠教學的有效方法.教育探究.2014（4）