淺析高中英語詞匯教學

姚瑤

摘要：詞匯是語言的三大要素之一。詞匯教學作為英語教學中一個重要組成部分，一直是高中英語教學中的重點，也是學生英語學習的難點。目前，詞匯教學效率低，學生學習效果不甚理想。如何使高中詞匯教學有針對性且高效，改善學生詞匯學習窘境，幫助其突破單詞難關和擴大詞匯量，研究英語詞匯教學的策略是必不可少的。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0010

一、高中詞匯教學的重要性

眾所周知，詞匯教學在英語教學中有舉足輕重的地位，是英語學習中砌成墻基的必要材料，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語語言水平幾乎是空談。語言技能的形成離不開詞匯的積累與應用。在高中英語教學中，詞匯教學是英語教學的基礎環節；對于學生來說，正確掌握和運用詞匯，是進一步學習語言的基礎和提高聽、說、讀、寫能力的前提和保障。作為一名英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語，能否在考試中取得好的成績以及切實有效地運用英語進行交際。

二、高中英語詞匯教學存在的問題

1. 當前高中生詞匯學習方面存在的問題

高中階段隨著課文內容加深，語言知識增多，詞匯量也持續增加。許多學生感到英語學習困難，突出表現在詞匯學習上存在以下問題：

（1）詞匯學習不得法，策略不當

學生音標基礎差，拼讀規則掌握不好，音形分離，死記其形，拼寫出錯頻率高。再者，受習慣的影響或學習條件的限制，學生單一讀背書本詞匯表，脫離語境，記憶效果低下。

（2）被動地學習和記憶，遺忘現象普遍

學生缺乏思考、觀察和發現的能力，不關注英語單詞的拼寫特征，不主動復習學過、背過的詞匯，遺忘頻率高。

（3）詞匯運用能力薄弱

學生在記憶時未能綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性、搭配等方面的結合，因此在使用時經常出現拼寫錯誤或混淆詞義等情況。

2. 當前高中教師教學過程中存在的問題

（1）教師忽視單詞拼寫與讀音規則之間的聯系，導致學生不懂得利用音形記憶法背單詞來提高學習效率。

（2）教師選用傳統的詞匯教學方法：領讀——講解——記憶——聽寫。脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。

（3）部分教師認為背的多，抄的多就能記住，缺乏方法指導，忽略實踐應用。

三、探索詞匯學習策略，多渠道激活英語詞匯教學

1. 做好初高中英語教學的有效銜接，過好語音關，培養學生根據音標記單詞的能力。即要：（1）讀準音標；（2）在單詞中正確地拼讀；（3）能夠基本正確劃分音節；（4）理解音標和單詞中字母的對應關系；（5）分析出一個單詞中不符合一般發音規律的部分。

2. 堅持“詞不離句”原則，在語境中過好應用關

正確拼讀，記住詞形，是詞匯學習的第一步。在語言中正確使用則是學習的最終目地。根據英語學習的特點，堅持“詞不離句，句不離文”的原則。具體的做法：（1）有機結合詞匯與句子，把詞放在語境中讓學生體悟理解。（2）串聯單詞成段落，運用所學詞匯，鞏固記憶效果。

3. 搜集整理易錯易忘詞匯，助學生過遺忘關

（1）指導學生收集整理詞匯學習時的易錯易忘詞匯，要求定時復習鞏固。

（2）教師歸納整理學生在詞匯學習時的易錯易忘詞匯，教授時加以強調，同時精心設計多種形式練習，幫助學生在應用中強化記憶。

4. 采用合理有效的詞匯教學方法

（1）教授新詞匯可采用“漸進性原則”（四個階段，分級遞進學習）減輕學生詞匯學習難度

①讀準。根據課堂教學內容安排把生詞分成幾部分學習。本階段要求能正確拼讀要學生詞，掌握分音節記憶方法，初步記憶拼寫部分和漢語意思。檢查：讀單詞。

②語境中掌握意思用法。課文中或其他語境中通過聽說理解的多種方式理解記憶了單詞意義用法。檢查：發音與意義。

③拼寫與意義。要求強化記憶單詞拼寫，詞行與詞義有機結合起來，也就是基本掌握了所學單詞。檢查：聽寫或單詞拼寫。

④鞏固提高。查漏補缺以前的不足，有針對性練習。單詞拼寫，連詞成句成段或者用法的選擇填空練習，以歸類鞏固為主，便于學生建立自己的詞匯系統。

（2）運用多種記憶方法，增加單詞記憶樂趣

把機械記憶和理解記憶結合起來。引導學生根據讀音規則、構詞規律，或運用聯想、對比以及歸納等方法，在理解的基礎上學習記憶詞匯。具體可采用：

①構詞法。例如，

dis-不、無、相反 dislike不喜歡 disagree不同意

-ism， 表示“制度，主義，學說，信仰，行為”socialism， criticism

-fy， 表示“使……化，使成”beautify， purify， simplify

②利用聯想與對比，在“原有知識”上建立新知。例如，

accept v. 接受， 接收，認可，

反義詞：refuse v. 不同意，拒絕

解析：acceptance n. acceptable a. 可接收的，

receive 表示客觀接收， accept 表示主觀接受

receive→ reception n. 接收，接待→ receptionist n.接待員，傳達員

③分類記憶，以舊帶新。例如，職業類

actor 男演員 actress 女演員 singer歌手 dancer舞蹈家

musician 音樂家 pianist 鋼琴家

painter畫家，油漆匠 teacher教師

director導演 editor編者 writer作家 reporter記者

（3）加大篇章閱讀，培養學生的自學能力

閱讀是提高詞匯重現率最好的途徑之一。在日常教學中，教師可利用《學英語》報紙或其他英文雜志，指導學生安排好時間和閱讀量，通過閱讀，鞏固已學詞匯，不斷學習和積累新詞匯。在此，教師要指導并鼓勵學生正確熟練的使用英文詞典。要求學生將閱讀時碰到的一些新的詞匯詞組摘抄下來自我學習，盡可能多地掌握英語詞匯。

5. 多角度歸納整理，建立自己的詞匯系統

“授人以魚不如授人以漁”，引導學生從不同的角度進行整理、歸納和總結相互聯系的詞匯系統，逐步培養學生的詞匯歸納和梳理能力。

在詞匯的新授過程中，教師可按相似意思、相似發音、詞性分類。在聽寫生詞時，可進行分類集中檢查。例如，只差字母a，意思卻不相同的單詞，要引導學生從用法和意義上加以辨別。

alive（adj.“活著的”，作表語），live（adj.修飾物，作定語：a live fire）

asleep（adj.“熟睡的”，常作表語），sleep（V.，n.睡著）有a-的形容詞常作表語，作定語時則要后置。如：Its difficult for the man awake to fall asleep again.

英語教師應該深刻領會新課標中詞匯教學的理念，全面了解學生，教師應采用多種方法和手段，使學生將單詞的音、形、義有機地結合起來，并注意及時鞏固復習，增強英語詞匯教學效果，才能有效地幫助學生學習詞匯，提高英語學習能力。

四、結語

詞匯教學在高中英語教學中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學生英語學習水平高低的直接標志。詞匯教與學質量的高低，取決于教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的思考與練習。總之，教學有法卻無定法，詞匯學習是艱苦細致的。運用靈活的詞匯學習策略，通過不斷的積累、反思和探索，幫助學生走出“死記硬背”的誤區，最終突破詞匯學習難關。

參考文獻：

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（作者單位：陜西省石泉縣石泉中學 725200）