德為首，強化學(xué)生自主管理

劉建靈

[內(nèi)容摘要]在高中班主任工作中，班級管理的時候雖然也需要一些規(guī)范和條例，也需要班主任時常檢查學(xué)生的情況，但是那只是起到了被動管理的作用，真正要做好班級管理還要靠學(xué)生的自主管理。本文擬通過“轉(zhuǎn)變角色，萌發(fā)自治意識”、“善機制，培養(yǎng)自治能力”和“專項承包，全員參與管理”等層面，對如何促進學(xué)生進行自治管理進行探析。

[關(guān)鍵詞]高中德育 班級管理 自主管理策略

斯賓塞在《教育學(xué)》中說出了管理班級的至理名言，那就是教師要記住自己需要培養(yǎng)的是一個能夠自治的人，而不是一個需要別人來管理的人。的確如此，在高中班主任工作中，班級管理的時候雖然也需要一些規(guī)范和條例，也需要班主任時常檢查學(xué)生的情況，但是那只是起到了被動管理的作用，真正要做好班級管理還要靠學(xué)生的自主管理。班主任要注重德育教育，促進學(xué)生進行自治管理。

一、轉(zhuǎn)變角色。萌發(fā)自治意識

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確地指出在學(xué)校教育中要進行素質(zhì)教育，要努力培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，體現(xiàn)時代要求，要培養(yǎng)學(xué)生的自治能力，這對于增強學(xué)生的民主法制意識也是很有好處的，有利于學(xué)生未來參與到社會生活之中。教師要幫助學(xué)生認識到自己角色的轉(zhuǎn)變，從被管理變成自己主動管理，萌發(fā)自我管理的意識。

在班級管理中，班主任首先要注意自己的角色定位，要意識到自己并不是班級管理的權(quán)威，不是班級規(guī)章制度的維護者，而應(yīng)該促動學(xué)生自己管理班級。其次要注意讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的角色定位，班干部要具有民意基礎(chǔ)，普通的學(xué)生也要有積極參與到班級管理中的想法。例如有學(xué)生在自習(xí)課上隨便亂說話，當(dāng)班主任詢問他為什么說話的時候，他卻說：“因為老師不在，我覺得說兩句也無所謂。”其他同學(xué)也沒有對其進行規(guī)勸，普通學(xué)生普遍認為：“班干部不去管，我為什么要管呢？”在這種情況下，班主任要借助德育教育讓學(xué)生意識到自己想法的錯誤，要讓他們明白自己也是班級管理中不可或缺的一員。班主任可以組織學(xué)生進行“班級紀律我負責(zé)”的小活動。每天有學(xué)生輪流進行自修課的紀律管理，久而久之也能讓學(xué)生萌發(fā)自治意識。

學(xué)生自治能力的培養(yǎng)，對于更好地管理班級有很大的幫助，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，萌發(fā)自主管理班級的意識，這可以更好地發(fā)展學(xué)生的自主性，對管理班級起到積極的作用。

二、完善機制。培養(yǎng)自治能力

常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，為了讓班級的管理走上正軌，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，教師可以組織學(xué)生自己制定班級公約，用自己制定的規(guī)定來約束自己，這樣可以調(diào)動全體學(xué)生的參與積極性，同時也讓班級管理變得更加完善。

為了更好地進行班級自治，班主任可以安排學(xué)生進行班級自治公約的制定，每一個學(xué)生都要進行提案，在提案中說出自己希望班級成員遵守的公約。相關(guān)班干部將所有的提案收集起來，然后對其內(nèi)容進行整理，最后綜合大家的意見，整理出一份班級公約的草案，并在班會活動中宣讀草案。班級其他成員可以對草案提出修改建議，如有學(xué)生提出：“我們的家距離學(xué)校比較遠，早上要那么早就參加早自修，我們會來不及。”班級成員對草案的內(nèi)容進行修改之后，班級公約正式生效，使其成為班級成員共同遵守的條約。班主任在幫助學(xué)生完善管理機制的時候要注意不要采取居高臨下的態(tài)勢來強迫學(xué)生遵守某些規(guī)定，而要啟發(fā)學(xué)生自己研討并制定自己的公約。在班級公約的制定中要用具有操作性的語言，比如將“保持良好習(xí)慣”等較寬泛的語句改成：“按時交作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)”等具體內(nèi)容。

要培養(yǎng)學(xué)生的自治能力，班主任就要避免自己一言堂的問題，要讓全體班級成員都參與起來，共同建立班級公約，讓班級管理制度變得更加完善，在執(zhí)行公約的時候，學(xué)生的自治能力也會得到逐步提高。

三、專項承包。全員參與管理

德育管理心理學(xué)提出，班級管理中要注重學(xué)生的集體心理，要讓學(xué)生迅速融入到班集體中。教師可以幫助學(xué)生將班級管理的各種工作分成若干小方面，然后讓學(xué)生進行專項承包，盡可能地讓所有班級成員都可以參與進去。在這樣的管理中，學(xué)生會逐步認識到自己對于班級管理的重要性，漸漸發(fā)揮自己的潛力，促進班級管理的不斷完善。

班主任可以啟發(fā)學(xué)生將班級各種管理工作分成若干組成部分，如班級每日清潔管理、早操出勤管理、自習(xí)課紀律管理、風(fēng)紀儀表管理等。每一個部分都細化到具體的內(nèi)容，如負責(zé)每日清潔管理的同學(xué)要管理班級地面的清潔問題，做好清潔工具的保管工作、每節(jié)課后管理好黑板擦拭工作等。在具體設(shè)定了專項任務(wù)之后，可以讓班級的每一個學(xué)生來進行責(zé)任認領(lǐng)工作，在自愿的基礎(chǔ)上選擇自己能夠勝任的任務(wù)，做好專項承包。在這樣的制度之下，每一個班級成員都積極地參與到了班級的管理之中，班主任還可以讓學(xué)生每天做好班級管理日志，寫下自己工作的情況，將管理班級的過程中發(fā)生的問題和難點也記錄下來，在班會中提出討論，大家一起尋求解決方案。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為真正的教育應(yīng)該是自我教育，的確如此，在高中班主任管理班級的時候也要做到讓學(xué)生進行自我管理和自我約束，教師要采取一些方法對班級中的資源進行合理的調(diào)控，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的角色，產(chǎn)生自治意識，并完善班級的管理機制，讓學(xué)生在專項承包中更好地參與進班級自治管理之中。