丁瑩
[內容摘要]寫作教學是高中語文教學的重點和難點,寫作教學的效率往往比較低下,其中一個很重要的原因就是教學中忽視了讀與寫的結合。以讀促寫的新型教學模式是在新課標的倡導下提出的,主張將閱讀滲透進寫作教學中去,以全方位鉆研閱讀教材、提煉教材中的寫作技巧為手段,培養學生行文成章的寫作素養,激發學生的寫作熱情。
[關鍵詞]高中語文 寫作 閱讀
長期以來,寫作教學都是高中語文教師心頭的一大難題,教師們盡心盡力地進行作文指導和訓練,但學生的作文還是出現程式化、假大空甚至幼稚化的傾向。分析來看,主要原因在于學生思維的僵化,由于缺乏對生活的關注和閱讀積累,學生往往不懂得怎樣表達,更不要說寫一篇好的作文了。以讀促寫,倡導寫作和閱讀相結合,在閱讀中提升學生寫作水平。本文就高中語文寫作教學中讀與寫的結合談一談自己的看法。
一、制定閱讀計劃,提升學生文學修養
寫作的基礎就是閱讀,這是毋庸置疑的。通過閱讀,學生在潛移默化中受到書籍的影響,豐富自己的寫作想象。因此,多讀書、讀好書對學生而言是極其重要的,但高中生的心智尚不成熟、分辨力也不夠,很容易被各種毫無營養的網絡文學吸引,導致越走越偏。這個時候,我們教師就需要主動幫助學生制定閱讀計劃,教會他們分辨好書,在真正的閱讀中提升自己的文學修養。
在具體實施的時候,教師要盡量明確學生每個階段的閱讀目標,比如每個學期的閱讀量不少于五本書。在指導學生制定閱讀計劃的同時,要將學生的閱讀任務進行分解,分解到每一周的語文家庭作業中,要實現閱讀和語文作業的同時布置,這樣,可以保證學生時時將閱讀看作一項必須完成的任務。值得注意的是,為了防止學生應付閱讀量而出現囫圇吐棗的狀況,教師還應時時進行審核,審核內容可以是讀物的內容以及學生閱讀后產生的一些感想。為了閱讀質量,我規定了一些閱讀的優秀讀物,大部分都是國內外的優秀文學名著,給了學生閱讀的方向,避免了茫然無所從的現象發生。
我還建議學生將自己的好書拿到班級里來,并且在班級登記注冊,學生可以輪流借閱,這樣便成立了一個小型的圖書室,這種完善的流動機制使得每個學生都能積極投身于閱讀當中。通過這種方式,學生閱讀量的積累越來越大,在較短的時間內便提升了文學上的修養,對于習作能力的提升也起到了極大的推動作用。
二、挖掘閱讀深度。提煉新鮮素材
常言道:“巧婦難為無米之炊?!边@句話用在寫作上便是寓指寫作者受素材匱乏的影響導致寫不出內容.這也是很多高中生面臨的一大寫作難題。事實上,往往不是學生缺乏寫作素材,而是學生發掘不出寫作的素材。凡事預則立,不預則廢,優秀作文不是靠臨場發揮就能實現的,關鍵在于平時的積累。雖然在市面上有很多類似“500字作文”、“素材套餐”、“狀元作文”、“材料大全”等很多用于學生參考寫作的書籍,也都是各種現成的素材,但由于素材淺薄且風格差異過大,學生即使閱讀了,怕也是讀而無用,吸收不到營養,更難以形成自己的寫作風格。因此,要尋找有深度的文本,挖掘閱讀深度,素材才會像活水一般源源不絕。
高中語文教材是由我國一線教師精心編制,所選讀本也大多都是內容豐富、思想深刻的中外名篇,尤其適合反復閱讀和揣摩,其覆蓋面廣闊,更有著較為完整的體系,如蘇教版的教材共劃分為五個必修模塊,且每個模塊都是由若干個人文專題組成,極具閱讀價值。但學生往往是不識廬山真面目,放著優秀的教材不用,卻將大量的精力浪費在各種淺薄的市場編排的作文指導中,真的是造成了極大的浪費。因此,我們教師一定要引導學生培養重視教材的意識,深讀課文,挖掘深讀,就能培養好學生的文學情趣,并在其中鍛煉思維、錘煉思想。
例如,學習史鐵生先生的《我與地壇》一文,就可以帶領學生從各個角度去發掘文本的價值。從作者的角度來看,可以從文中發掘出作者對人生的多重思考,“我”先是追問生命的意義,然后尋找空間和價值,接著通過“我”與地壇的相知相交,“我”逐漸喚醒了自己,最終領悟到殘缺與完美的辯證認識,重新發現生命的意義,開始獨自堅強地面對生活。從母親的角度來看,我們會感動于那種“無聲勝有聲”的親情包容的意境,以及那種讓我們淚流滿面的力量——母愛的力量。如果從地壇的角度來看,我們又可以提煉出“美”“發現”“傾聽自然”等字眼。從這三個角度的理解,可以看到作者從尋常事物中發現生命的過程,有“對話”和“守望”的宿命式哲學感悟。
通過這種挖掘閱讀深度的訓練,學生對日常中的尋常事物也就有了不一樣的看法,生活中處處都是素材,只有懂得關注生活,才能不斷更新自己的寫作素材,才能不斷涌出寫作的泉源。
三、關注寫作方法,融合閱讀與寫作
閱讀的目的歸根到底可以歸結為對寫作方法的提煉,在教學中,教師不應將兩者割裂開來,而應當優勢互補、共同促進。在讀寫訓練中,為了提升學生的寫作技能,我特意選取了一些極具風格特色的文章,帶領學生分析文章的寫作方法和技巧,讓學生去思考文章的間架結構、中心主題和修辭手法的運用等方面,指導他們將其運用到自己平時的寫作中去。接著,我將全班劃分成幾個小組,對文章進行分析和討論,在全班范圍內進行完善。于是,經過一系列對文童寫作技巧的分析,學生對寫作技巧的認識也就更加深刻、更加直觀了。
總之,在高中語文寫作教學中,以讀促寫是較為成功的嘗試,也是提升學生閱讀理解和寫作技巧的一個有效途徑,我們教師應積極實踐這一理論,激發學生寫作興趣,真正實現其寫作水平的提升。