以讀促寫，激發學生的寫作熱情

丁瑩

[內容摘要]寫作教學是高中語文教學的重點和難點，寫作教學的效率往往比較低下，其中一個很重要的原因就是教學中忽視了讀與寫的結合。以讀促寫的新型教學模式是在新課標的倡導下提出的，主張將閱讀滲透進寫作教學中去，以全方位鉆研閱讀教材、提煉教材中的寫作技巧為手段，培養學生行文成章的寫作素養，激發學生的寫作熱情。

[關鍵詞]高中語文 寫作 閱讀

長期以來，寫作教學都是高中語文教師心頭的一大難題，教師們盡心盡力地進行作文指導和訓練，但學生的作文還是出現程式化、假大空甚至幼稚化的傾向。分析來看，主要原因在于學生思維的僵化，由于缺乏對生活的關注和閱讀積累，學生往往不懂得怎樣表達，更不要說寫一篇好的作文了。以讀促寫，倡導寫作和閱讀相結合，在閱讀中提升學生寫作水平。本文就高中語文寫作教學中讀與寫的結合談一談自己的看法。

一、制定閱讀計劃，提升學生文學修養

寫作的基礎就是閱讀，這是毋庸置疑的。通過閱讀，學生在潛移默化中受到書籍的影響，豐富自己的寫作想象。因此，多讀書、讀好書對學生而言是極其重要的，但高中生的心智尚不成熟、分辨力也不夠，很容易被各種毫無營養的網絡文學吸引，導致越走越偏。這個時候，我們教師就需要主動幫助學生制定閱讀計劃，教會他們分辨好書，在真正的閱讀中提升自己的文學修養。

在具體實施的時候，教師要盡量明確學生每個階段的閱讀目標，比如每個學期的閱讀量不少于五本書。在指導學生制定閱讀計劃的同時，要將學生的閱讀任務進行分解，分解到每一周的語文家庭作業中，要實現閱讀和語文作業的同時布置，這樣，可以保證學生時時將閱讀看作一項必須完成的任務。值得注意的是，為了防止學生應付閱讀量而出現囫圇吐棗的狀況，教師還應時時進行審核，審核內容可以是讀物的內容以及學生閱讀后產生的一些感想。為了閱讀質量，我規定了一些閱讀的優秀讀物，大部分都是國內外的優秀文學名著，給了學生閱讀的方向，避免了茫然無所從的現象發生。

我還建議學生將自己的好書拿到班級里來，并且在班級登記注冊，學生可以輪流借閱，這樣便成立了一個小型的圖書室，這種完善的流動機制使得每個學生都能積極投身于閱讀當中。通過這種方式，學生閱讀量的積累越來越大，在較短的時間內便提升了文學上的修養，對于習作能力的提升也起到了極大的推動作用。

二、挖掘閱讀深度。提煉新鮮素材

常言道：“巧婦難為無米之炊?！边@句話用在寫作上便是寓指寫作者受素材匱乏的影響導致寫不出內容.這也是很多高中生面臨的一大寫作難題。事實上，往往不是學生缺乏寫作素材，而是學生發掘不出寫作的素材。凡事預則立，不預則廢，優秀作文不是靠臨場發揮就能實現的，關鍵在于平時的積累。雖然在市面上有很多類似“500字作文”、“素材套餐”、“狀元作文”、“材料大全”等很多用于學生參考寫作的書籍，也都是各種現成的素材，但由于素材淺薄且風格差異過大，學生即使閱讀了，怕也是讀而無用，吸收不到營養，更難以形成自己的寫作風格。因此，要尋找有深度的文本，挖掘閱讀深度，素材才會像活水一般源源不絕。

高中語文教材是由我國一線教師精心編制，所選讀本也大多都是內容豐富、思想深刻的中外名篇，尤其適合反復閱讀和揣摩，其覆蓋面廣闊，更有著較為完整的體系，如蘇教版的教材共劃分為五個必修模塊，且每個模塊都是由若干個人文專題組成，極具閱讀價值。但學生往往是不識廬山真面目，放著優秀的教材不用，卻將大量的精力浪費在各種淺薄的市場編排的作文指導中，真的是造成了極大的浪費。因此，我們教師一定要引導學生培養重視教材的意識，深讀課文，挖掘深讀，就能培養好學生的文學情趣，并在其中鍛煉思維、錘煉思想。

例如，學習史鐵生先生的《我與地壇》一文，就可以帶領學生從各個角度去發掘文本的價值。從作者的角度來看，可以從文中發掘出作者對人生的多重思考，“我”先是追問生命的意義，然后尋找空間和價值，接著通過“我”與地壇的相知相交，“我”逐漸喚醒了自己，最終領悟到殘缺與完美的辯證認識，重新發現生命的意義，開始獨自堅強地面對生活。從母親的角度來看，我們會感動于那種“無聲勝有聲”的親情包容的意境，以及那種讓我們淚流滿面的力量——母愛的力量。如果從地壇的角度來看，我們又可以提煉出“美”“發現”“傾聽自然”等字眼。從這三個角度的理解，可以看到作者從尋常事物中發現生命的過程，有“對話”和“守望”的宿命式哲學感悟。

通過這種挖掘閱讀深度的訓練，學生對日常中的尋常事物也就有了不一樣的看法，生活中處處都是素材，只有懂得關注生活，才能不斷更新自己的寫作素材，才能不斷涌出寫作的泉源。

三、關注寫作方法，融合閱讀與寫作

閱讀的目的歸根到底可以歸結為對寫作方法的提煉，在教學中，教師不應將兩者割裂開來，而應當優勢互補、共同促進。在讀寫訓練中，為了提升學生的寫作技能，我特意選取了一些極具風格特色的文章，帶領學生分析文章的寫作方法和技巧，讓學生去思考文章的間架結構、中心主題和修辭手法的運用等方面，指導他們將其運用到自己平時的寫作中去。接著，我將全班劃分成幾個小組，對文章進行分析和討論，在全班范圍內進行完善。于是，經過一系列對文童寫作技巧的分析，學生對寫作技巧的認識也就更加深刻、更加直觀了。

總之，在高中語文寫作教學中，以讀促寫是較為成功的嘗試，也是提升學生閱讀理解和寫作技巧的一個有效途徑，我們教師應積極實踐這一理論，激發學生寫作興趣，真正實現其寫作水平的提升。