慕課環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑研究

郭向飛　邱旭

摘要：慕課（MOOC）的產(chǎn)生與發(fā)展促進(jìn)了信息技術(shù)與高等教育的深度融合，同時也給信息素養(yǎng)教育模式帶來了巨大變革。本研究針對當(dāng)前大學(xué)生的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，探討慕課環(huán)境對高校信息素養(yǎng)教育的影響，建立基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的理念相融合的大學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：慕課 信息素養(yǎng) 大學(xué)生 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G252文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0056-02

創(chuàng)新型人才是高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提升是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。大學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升主要依賴高校圖書館開設(shè)的信息素養(yǎng)教育課程及服務(wù)體系。慕課（MOOC）的產(chǎn)生與發(fā)展促進(jìn)了信息技術(shù)與高等教育的深度融合，同時為信息素養(yǎng)教育模式帶來了巨大變革。

慕課起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，其本質(zhì)是通過在全球范圍開放在線優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度地實現(xiàn)名校名師最優(yōu)質(zhì)課程資源的大規(guī)模學(xué)習(xí)共享。2011年，慕課在美國斯坦福大學(xué)發(fā)起，引起社會的極大關(guān)注和高校教育模式的重大變革。[1]目前全球有百余所一流大學(xué)相繼開設(shè)了500多門課程。2013年慕課正式進(jìn)入我國，MOOC挑戰(zhàn)并顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，同時也震驚了高等教育界，它的出現(xiàn)給高等教育帶來了全新的發(fā)展理念與模式，為信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革帶來了契機(jī)。通過對MOOC網(wǎng)站平臺提供的MOOC課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外共有9 個國家的35 所大學(xué)或機(jī)構(gòu)在14 個MOOC 平臺上開設(shè)了37 門信息素養(yǎng)教育類MOOC，包括英語、中文、德語、法語和阿拉伯語五種語言。美國圖書館協(xié)會2015 年1 月5 日起開設(shè)了“給大學(xué)生教信息素質(zhì)課程”等3 門課程。[2]而且國內(nèi)很多公司在其平臺中都已相繼推出或計劃推出信息素養(yǎng)課程，如中國大學(xué)MOOC（慕課）平臺，愛課程網(wǎng)等。在這一背景下，高校需要抓住新的機(jī)遇，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，并且參與慕課進(jìn)程，將慕課融入自己的教育體系，讓學(xué)生可以享受到更多更好的學(xué)習(xí)資源 [3]，為大學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尋找新的途徑。

一、慕課對高校信息素養(yǎng)教育的影響

1.慕課對大學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀提出了挑戰(zhàn)

信息化時代的大學(xué)生如何從海量信息中篩選出有價值的信息，用于開展學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，已成為當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本能力。慕課是信息化時代的產(chǎn)物，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，這使得那些能夠利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、信息獲取及利用能力較高的學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)途徑，但同時對學(xué)習(xí)者的信息意識、信息篩選和評價的能力要求更高。因此，現(xiàn)代的高校大學(xué)生需要加強(qiáng)其信息素養(yǎng)教育和自我評估，以增強(qiáng)獲取信息的能力。因此，MOOC 環(huán)境下的大學(xué)生信息素養(yǎng)能力直接影響其學(xué)習(xí)行為。[4]

2.慕課促進(jìn)了信息技術(shù)與高等教育的深度融合

慕課的發(fā)展是開放性教育理念及全球資源共享理念在教育領(lǐng)域發(fā)展創(chuàng)新的結(jié)果。它顛覆傳統(tǒng)的教育模式，使信息技術(shù)與教育的應(yīng)用結(jié)合，不再停留于網(wǎng)校所使用的視頻授課階段，也不再停留于一些教育平臺如（BlackBoard）中具有局域網(wǎng)限制的教學(xué)，它促使學(xué)習(xí)變得更加主動、高效，促進(jìn)高等教育現(xiàn)代化的穩(wěn)步實現(xiàn)，因此，慕課在一定意義上代表了當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢。[5]

3.慕課促使高校信息素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革

慕課的形式多樣，內(nèi)容豐富，交互性強(qiáng)等特點為信息素養(yǎng)教育課程提供了很多有利條件。首先，慕課的教學(xué)內(nèi)容豐富，可將其他名校有關(guān)信息檢索和信息能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容均納入本校的教學(xué)體系中，作為本校教師準(zhǔn)備課程的材料，無形中擴(kuò)大了教師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，慕課的時間碎片化使學(xué)生可以自由安排自己的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)習(xí)效率最大化，但此過程需要教師的監(jiān)督。另外，授課過程中可讓學(xué)生進(jìn)行信息檢索內(nèi)容操作練習(xí)，幫助學(xué)生充分理解和鞏固所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，信息素養(yǎng)的提升不僅需要學(xué)習(xí)，也需要交流與互動。應(yīng)通過慕課平臺的學(xué)習(xí)交流將學(xué)生提出的問題及教師的解答均放置在較為寬泛的環(huán)境中去討論和認(rèn)識，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考。

二、慕課環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

1.開展信息素養(yǎng)教育課程

針對當(dāng)前大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外基于慕課的教學(xué)改革經(jīng)驗，將“反慕課”——小規(guī)模限制性在線課程模式和翻轉(zhuǎn)課堂先進(jìn)教學(xué)理念相融合[6]，充分利用國內(nèi)外信息素養(yǎng)慕課課程資源，構(gòu)建以班級授課和研討式教學(xué)相結(jié)合，實體課與網(wǎng)絡(luò)在線課相結(jié)合的混合式信息素養(yǎng)教學(xué)模式。該模式主要包括網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)設(shè)計和課堂學(xué)習(xí)設(shè)計兩部分。

網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)包括兩部分：中國大學(xué)MOOC平臺由黃如花主講的《信息檢索》以及本校教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)錄制專業(yè)數(shù)據(jù)庫教學(xué)視頻，每段視頻大概在10-20分鐘。針對課程內(nèi)容設(shè)置測驗題、作業(yè)及課堂討論問題等，同時上傳課程所需的教學(xué)大綱、教學(xué)課件及參考文獻(xiàn)等。學(xué)生通過慕課平臺觀看教學(xué)視頻，對觀看視頻的收獲和疑問進(jìn)行記錄，同時完成教師布置的測驗題、作業(yè)等，如有疑問可以通過平臺討論區(qū)與同時觀看視頻的同學(xué)進(jìn)行交流、溝通答疑，任課教師可與學(xué)生實時溝通。

2.學(xué)校提供專業(yè)相關(guān)的慕課教育教學(xué)服務(wù)

高校教務(wù)部門可以根據(jù)本校專業(yè)課程的設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)平臺中的慕課教學(xué)內(nèi)容為教師和學(xué)生分別提供各學(xué)科的慕課教學(xué)參考信息，包括課堂講授所需參考資料，也包括提高學(xué)生綜合能力的各種課外資料，如圖書館為師生購買的紙制或電子版本的圖書、期刊、學(xué)位論文以及視頻等。這些信息資源將以課程中出現(xiàn)的某一知識點為紐帶，進(jìn)行碎片化拆分和關(guān)聯(lián)性整合，可以覆蓋完整的教學(xué)過程。如華北理工大學(xué)教務(wù)處已經(jīng)為學(xué)生開設(shè)“爾雅通識課”服務(wù)平臺，學(xué)生可通過學(xué)號登錄學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，或者完成教師布置的學(xué)習(xí)作業(yè)。此外，高校圖書館可通過在慕課平臺上開展圍繞某一課程或主題的學(xué)科服務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)科館員與專業(yè)課慕課平臺的無縫對接與嵌入，達(dá)到支持教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的目的。[7]

3.圖書館開展慕課信息素養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)

目前，高校圖書館以開展專題講座等形式為廣大師生提供信息檢索、使用等方面的技能教學(xué)來開展高校師生的信息素養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)。而慕課教學(xué)與培訓(xùn)環(huán)境的產(chǎn)生與發(fā)展為提高圖書館信息素養(yǎng)服務(wù)的影響力提供了前所未有的機(jī)遇，促使高校圖書館擴(kuò)展信息素養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)的內(nèi)容。如國內(nèi)外慕課資源的整體發(fā)展情況，相關(guān)專業(yè)的慕課資源的介紹與使用、國內(nèi)外高校重點學(xué)科名師課程資源的介紹等，這些培訓(xùn)均可促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)慕課課程資源，提高他們的慕課意識。在挑選課程學(xué)習(xí)的過程中，無疑鍛煉了他們的信息素養(yǎng)能力，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

基于慕課的大學(xué)生信息素養(yǎng)新能力培養(yǎng)途徑既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，又拓展了學(xué)生的思維空間，能更大限度地提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，因此，將慕課融入高校信息素養(yǎng)教學(xué)及服務(wù)是高校提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段與方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭向飛，蘇麗亭，邱旭，黃曉鸝.基于SPOC的醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)模式研究[J].大學(xué)圖書情報學(xué)刊，2016（5）：91-94.

[2]黃如花，李白楊.MOOC背景下信息素養(yǎng)教育的變革[J].圖書情報知識，2015 （4）：14-25.

[3]董岳珂.MOOC視角的信息素養(yǎng)教育探析[J].現(xiàn)代情報，2016（1）.

[4]黃曉鸝，蘇麗亭，李樹民.基于共詞分析的我國慕課研究熱點[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報，2015（6）.

[5]葉艷鳴.慕課，撬動圖書館新變革的支點[J].國家圖書館學(xué)刊（優(yōu)先出版）， 2014（1）.

[6]張新紅.MOOC環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式研究[J].現(xiàn)代情報，2015（12）：139-142.

[7]胡紹君.慕課背景下的高校信息素養(yǎng)教育探討[J].情報探索，2015（10）：39-41+44.

責(zé)任編輯：楊國棟