慕課環境下大學生信息素養與創新能力培養途徑研究

郭向飛　邱旭

摘要：慕課（MOOC）的產生與發展促進了信息技術與高等教育的深度融合，同時也給信息素養教育模式帶來了巨大變革。本研究針對當前大學生的信息素養及創新能力現狀，探討慕課環境對高校信息素養教育的影響，建立基于慕課和翻轉課堂的理念相融合的大學生信息素養與創新能力培養途徑。

關鍵詞：慕課 信息素養 大學生 創新能力

中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0056-02

創新型人才是高等教育人才培養的重要目標，學生信息素養能力的提升是創新能力培養的關鍵。大學生信息素養與創新能力的提升主要依賴高校圖書館開設的信息素養教育課程及服務體系。慕課（MOOC）的產生與發展促進了信息技術與高等教育的深度融合，同時為信息素養教育模式帶來了巨大變革。

慕課起源于網絡遠程教育和視頻課程，其本質是通過在全球范圍開放在線優質課程資源，最大限度地實現名校名師最優質課程資源的大規模學習共享。2011年，慕課在美國斯坦福大學發起，引起社會的極大關注和高校教育模式的重大變革。[1]目前全球有百余所一流大學相繼開設了500多門課程。2013年慕課正式進入我國，MOOC挑戰并顛覆了傳統的教育模式，同時也震驚了高等教育界，它的出現給高等教育帶來了全新的發展理念與模式，為信息素養教育教學改革帶來了契機。通過對MOOC網站平臺提供的MOOC課程調查發現，國內外共有9 個國家的35 所大學或機構在14 個MOOC 平臺上開設了37 門信息素養教育類MOOC，包括英語、中文、德語、法語和阿拉伯語五種語言。美國圖書館協會2015 年1 月5 日起開設了“給大學生教信息素質課程”等3 門課程。[2]而且國內很多公司在其平臺中都已相繼推出或計劃推出信息素養課程，如中國大學MOOC（慕課）平臺，愛課程網等。在這一背景下，高校需要抓住新的機遇，積極進行教育教學改革，并且參與慕課進程，將慕課融入自己的教育體系，讓學生可以享受到更多更好的學習資源 [3]，為大學生的創新能力的培養尋找新的途徑。

一、慕課對高校信息素養教育的影響

1.慕課對大學生的信息素養現狀提出了挑戰

信息化時代的大學生如何從海量信息中篩選出有價值的信息，用于開展學習與創新，已成為當代大學生必須具備的基本能力。慕課是信息化時代的產物，對傳統的課堂教學模式提出了挑戰，這使得那些能夠利用網絡自主學習、信息獲取及利用能力較高的學生提供了新的學習途徑，但同時對學習者的信息意識、信息篩選和評價的能力要求更高。因此，現代的高校大學生需要加強其信息素養教育和自我評估，以增強獲取信息的能力。因此，MOOC 環境下的大學生信息素養能力直接影響其學習行為。[4]

2.慕課促進了信息技術與高等教育的深度融合

慕課的發展是開放性教育理念及全球資源共享理念在教育領域發展創新的結果。它顛覆傳統的教育模式，使信息技術與教育的應用結合，不再停留于網校所使用的視頻授課階段，也不再停留于一些教育平臺如（BlackBoard）中具有局域網限制的教學，它促使學習變得更加主動、高效，促進高等教育現代化的穩步實現，因此，慕課在一定意義上代表了當前高等教育的發展趨勢。[5]

3.慕課促使高校信息素養的教學內容和學習方式發生變革

慕課的形式多樣，內容豐富，交互性強等特點為信息素養教育課程提供了很多有利條件。首先，慕課的教學內容豐富，可將其他名校有關信息檢索和信息能力培養的課程內容均納入本校的教學體系中，作為本校教師準備課程的材料，無形中擴大了教師和學生的共同學習內容。其次，慕課的時間碎片化使學生可以自由安排自己的學習時間，使學習效率最大化，但此過程需要教師的監督。另外，授課過程中可讓學生進行信息檢索內容操作練習，幫助學生充分理解和鞏固所學的內容，激發他們的學習興趣。最后，信息素養的提升不僅需要學習，也需要交流與互動。應通過慕課平臺的學習交流將學生提出的問題及教師的解答均放置在較為寬泛的環境中去討論和認識，促進相互學習，引導學生更加積極地學習與思考。

二、慕課環境下大學生信息素養與創新能力培養途徑

1.開展信息素養教育課程

針對當前大學生信息素養現狀，學習借鑒國內外基于慕課的教學改革經驗，將“反慕課”——小規模限制性在線課程模式和翻轉課堂先進教學理念相融合[6]，充分利用國內外信息素養慕課課程資源，構建以班級授課和研討式教學相結合，實體課與網絡在線課相結合的混合式信息素養教學模式。該模式主要包括網絡視頻學習設計和課堂學習設計兩部分。

網絡視頻學習包括兩部分：中國大學MOOC平臺由黃如花主講的《信息檢索》以及本校教師根據學生專業錄制專業數據庫教學視頻，每段視頻大概在10-20分鐘。針對課程內容設置測驗題、作業及課堂討論問題等，同時上傳課程所需的教學大綱、教學課件及參考文獻等。學生通過慕課平臺觀看教學視頻，對觀看視頻的收獲和疑問進行記錄，同時完成教師布置的測驗題、作業等，如有疑問可以通過平臺討論區與同時觀看視頻的同學進行交流、溝通答疑，任課教師可與學生實時溝通。

2.學校提供專業相關的慕課教育教學服務

高校教務部門可以根據本校專業課程的設置、網絡平臺中的慕課教學內容為教師和學生分別提供各學科的慕課教學參考信息，包括課堂講授所需參考資料，也包括提高學生綜合能力的各種課外資料，如圖書館為師生購買的紙制或電子版本的圖書、期刊、學位論文以及視頻等。這些信息資源將以課程中出現的某一知識點為紐帶，進行碎片化拆分和關聯性整合，可以覆蓋完整的教學過程。如華北理工大學教務處已經為學生開設“爾雅通識課”服務平臺，學生可通過學號登錄學習自己感興趣的課程，或者完成教師布置的學習作業。此外，高校圖書館可通過在慕課平臺上開展圍繞某一課程或主題的學科服務，從而實現學科館員與專業課慕課平臺的無縫對接與嵌入，達到支持教學、服務教學、促進教學的目的。[7]

3.圖書館開展慕課信息素養培訓服務

目前，高校圖書館以開展專題講座等形式為廣大師生提供信息檢索、使用等方面的技能教學來開展高校師生的信息素養培訓服務。而慕課教學與培訓環境的產生與發展為提高圖書館信息素養服務的影響力提供了前所未有的機遇，促使高校圖書館擴展信息素養培訓服務的內容。如國內外慕課資源的整體發展情況，相關專業的慕課資源的介紹與使用、國內外高校重點學科名師課程資源的介紹等，這些培訓均可促使學生積極主動地學習慕課課程資源，提高他們的慕課意識。在挑選課程學習的過程中，無疑鍛煉了他們的信息素養能力，為提高學生的綜合素質及創新能力奠定了基礎。

三、結語

基于慕課的大學生信息素養新能力培養途徑既可以豐富學生的學習資源，又拓展了學生的思維空間，能更大限度地提升大學生的信息素養及創新能力，因此，將慕課融入高校信息素養教學及服務是高校提升大學生創新能力的重要手段與方式。

參考文獻：

[1]郭向飛，蘇麗亭，邱旭，黃曉鸝.基于SPOC的醫學信息檢索教學模式研究[J].大學圖書情報學刊，2016（5）：91-94.

[2]黃如花，李白楊.MOOC背景下信息素養教育的變革[J].圖書情報知識，2015 （4）：14-25.

[3]董岳珂.MOOC視角的信息素養教育探析[J].現代情報，2016（1）.

[4]黃曉鸝，蘇麗亭，李樹民.基于共詞分析的我國慕課研究熱點[J].中華醫學圖書情報，2015（6）.

[5]葉艷鳴.慕課，撬動圖書館新變革的支點[J].國家圖書館學刊（優先出版）， 2014（1）.

[6]張新紅.MOOC環境下大學生信息素養教育模式研究[J].現代情報，2015（12）：139-142.

[7]胡紹君.慕課背景下的高校信息素養教育探討[J].情報探索，2015（10）：39-41+44.

責任編輯：楊國棟