整合社會實踐活動培養(yǎng)學生探究能力

王洪亮

[內容摘要]初中歷史與社會課程強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，讓學生親身體驗一次次的社會發(fā)現(xiàn)、社會探究、社會創(chuàng)造的過程，從而培養(yǎng)學生的綜合社會素養(yǎng)。本文結合教學實踐，探討了有效整合綜合實踐活動與歷史與社會課程，培養(yǎng)學生社會探究能力的問題。

[關鍵詞]社會探究 綜合實踐 能力培養(yǎng) 注意事項

注重學生的實踐性、探究性、自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生關心、參與社會問題的能力，加強學習與社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系，讓學生動態(tài)地觀察、體驗社會生活，是綜合實踐活動課程與歷史與社會課程的相通之處，也是相同的旨歸。因此，有效整合綜合實踐活動與歷史與社會課程，能夠為學生開辟社會探究活動的陣地，有效培養(yǎng)學生的探究能力。

一、依托綜合實踐活動能夠有效整合探究活動資源

人教版《歷史與社會》特別設置了綜合探究課，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。因此，綜合實踐活動內容不再是以教科書文本為中心的課程設計，而是讓教學內容和社會實際與個人生活緊密聯(lián)系，使知識不再再局限于教科書，將課內教學與課外學習相結合，使社會學習課堂由封閉走向開放。

1.歷史與社會課為綜合實踐活動提供了豐富的探究內容

歷史與社會教材中有許多探究的主題，教師可以有機結合綜合實踐活動，聯(lián)系教材內容，自主探究社會問題。例如七年級圍繞《我是社會的小主人》組織學生探究身邊的社會問題，如對社區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀、公交車上的文明、周圍的噪聲污染、農(nóng)村的賭博現(xiàn)象等情況進行調查活動，并寫出調查報告。八年級組織學生參觀考察黃巖自來水廠、污水處理廠以及參觀氣象臺的活動，圍繞《感悟滄桑巨變》為“千言萬語話永寧江，幾度春秋話黃巖環(huán)境”這一探究活動服務。

2.綜合實踐活動也促進了探究活動內容的生成

探究活動要源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題。九年級應該由學生分小組自己定主題進行課外探究活動。在參觀學習過程中，學生不僅要將課本學到的知識用于解決實際問題，而且還要將課外產(chǎn)生的問題帶回課堂繼續(xù)探究，將課堂內外知識進行有機整合。如學生在綜合實踐活動過程中，產(chǎn)生和提出了許許多多的探究問題，如“如何分類回收生活垃圾？”“江口下凌村噪聲污染的源頭有哪些？”“永寧江水質污染源頭有哪些？”“如何改變永寧江亂采沙的現(xiàn)狀？”“為了不讓母親河哭泣，我們能做些什么？”這些問題使學生的現(xiàn)實生活和社會實踐與學科知識發(fā)生了聯(lián)系，挖掘了社會學科的課程資源，使綜合實踐活動為學習社會服務的目標成為現(xiàn)實。在探究《環(huán)境亮起“黃牌”》時筆者就利用這個活動內容設計了一個教學環(huán)節(jié)：鋁制、鐵制等金屬的飲料瓶回收后會如何處理，廢電池回收處理有什么好處，白色污染物不可回收有哪些危害，先讓學生調查收集資料、討論交流，再拓展提高，然后指導學生寫一份有關廢物回收處理的探究報告，參加市區(qū)組織的社會探究論文評比。通過綜合實踐活動進行社會探究不僅激起了學生的學習興趣，提升了他們的探究素質。這些探究活動的開展反過來又豐富了綜合實踐活動的主題。

3.依托綜合實踐活動有效延伸課堂探究活動

許多社會課堂中生成的學生感興趣但在課內又不能解決的探究問題，我們都鼓勵學生通過課外的綜合實踐活動進行以實施，真正地將課本學習與學生的生活世界聯(lián)系在一起，實現(xiàn)社會課堂探究活動向課外延伸。例如在探究《重建我們的家園》內容時，筆者組織了《江口工業(yè)區(qū)制革化工排放出的廢氣（廢水）對周邊地區(qū)生活、生態(tài)環(huán)境的影響》的綜合實踐活動，過程如下：

（1）開設科普講座。讓學生了解我國，乃至世界上有關環(huán)境污染的狀況；參觀工業(yè)區(qū)制革化工廠，對其產(chǎn)品及工業(yè)流程有一了解。

（2）指導選題。根據(jù)所了解到的情況，分小組自己確立一課題，如附近作物的生長情況，周邊水質情況等，以進行下一步探究。

（3）制定研究計劃，實施研究。各小組分別對其它小組設計的研究方案進行論證，提出一些建議，同時也更完善自己的計劃，隨后各小組就充分利用自己的人際網(wǎng)，利用雙休日等各種課余時間實施研究。

（4）處理結果，撰寫報告。學生本著實事求是的原則，在教師的引導下學會整理資料、加工處理信息，學會以恰當?shù)姆绞奖磉_研究結果。

（5）組織研究成果的交流研討。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，對工業(yè)區(qū)制革化工廠周邊的環(huán)境有一了解，從而也能認識環(huán)境污染包含的幾個方面，以及如何減少環(huán)境污染。

學生們根據(jù)活動內容的要求，寫出周密的活動計劃，詳細地做好活動紀錄，有所取舍地收集活動資料，撰寫活動的結果或成果、體會，提出合理的行動建議。有一個五人小組專門從制革廠排水口外不同路段的水溝和溪流處取回水樣，用于養(yǎng)魚和種萵苣，并設置了對照組，通過一段時間的實驗跟蹤、觀察記錄發(fā)現(xiàn)了制革廠向外排出的水并沒有進行凈化處理，對周圍的環(huán)境造成了嚴重的污染。活動之后他們寫出了長達四千多字《江口工業(yè)區(qū)水污染問題研究實踐與思考》的小論文，并再次走訪了皮革廠。向皮革廠領導展示了他們的研究結果，并提出了他們的建議：污水必須通過處理，確定無害后才可以排放。他們又制定了下一階段的研究任務，準備再繼續(xù)擴大探究范圍，在收集更多的第一手資料的前提下，給工業(yè)區(qū)的有關主管部門提供他們的探究成果，并在適當?shù)臅r候給各家企業(yè)甚至政府部門寫倡議書，為了大家的美麗家園而貢獻他們自己的一份力量呢。可見，實踐活動在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，還充分展示了他們的才華，使他們樹立了自信。

二、依托綜合實踐活動有效培養(yǎng)學生社會探究能力

1.依托綜合實踐活動有效端正學生的探究態(tài)度

綜合實踐活動與歷史社會課程都高度關注學生的親身經(jīng)歷與體驗，引導學生走向生活、熱愛生活、增進學生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，擴大學生的生活范圍和發(fā)展空間，使學生獲得對生活的真切感受，健康而愉快地、自由而又有創(chuàng)意地生活。開展這樣的社會探究活動有利于培養(yǎng)學生的探究能力。能讓大部分學生不同程度地享受到學習的快樂，激發(fā)持久學習的熱情。例如探究《從宗教文化的多樣性看世界文化的多樣性》時，筆者讓學生收集相關的資料，學生拿來了奶奶信仰基督教的掛歷，圣經(jīng)；拿來了信仰佛教用的木魚、經(jīng)書、小佛像；還有外出旅游時到一些佛教勝地拍攝的照片；網(wǎng)上下載的世界三大宗教的建筑圖片和資料介紹等？學生是八仙過海，各顯神通。其中課堂上學生有講到自己平時會跟隨父母或爺爺奶奶去拜佛求經(jīng)、去基督教做禮拜等問題，于是學生們提出質疑：中學生該不該信仰宗教？如何看待個別長輩信仰宗教問題等。學生們便對中學生信教問題進行了調查，探究中學生的信教現(xiàn)狀，分析信教原因并提出相應的對策。

此外，在每節(jié)課開始的前5分鐘左右，教師可以把課堂交給學生，讓學生真正成為課堂的主人，舉行“歷史與社會消息發(fā)布會”和開展“專題拓展報告會”等活動。這樣的活動有利于牢固端正學生的探究態(tài)度。

2.依托綜合實踐活動有效培養(yǎng)學生探究能力

社會探究活動是指學生通過一定的過程和方法對客觀規(guī)律和現(xiàn)象進行探索、質疑和研究的活動。要培養(yǎng)學生的社會探究能力，必須要為學生創(chuàng)造條件和機會，通過組織綜合實踐活動使學生能順利、充分的進行社會探究活動。例如《在生活中運用規(guī)則》中有一主題是關于火場緊急逃生的知識，我們社會組老師組織學生到消防隊去觀看消防演習，并組織學生參與演習，后來還請消防隊的消防員到我們學校組織全校消防演練，然后布置學生自定主題進行探究活動。學生們圍繞火場逃生的相關問題紛紛進行了探究，并制定了一系列規(guī)則。雖然有些規(guī)則是生活的小常識，但是由學生自己探究得出的結論就更有意義、更加深刻。其中梁晨玲小組進行了有關“校園教學樓火場逃生”的探究活動。他們是這樣提出問題和制定計劃的：水火無情，萬一教學樓發(fā)生火災，只有兩條樓梯通道的教學樓如何在短時間內讓2000多的師生安全撤離。通過查閱資料和實地演練，我們知道了有秩序撤離是成功逃生的關鍵因素。那么，全校學生應該采用什么方案從兩個樓梯撤離花的時間最短而又最安全？撤離時面對刺鼻而又濃濃的煙霧該怎么辦？與我們學習的規(guī)則又有什么關系呢？針對這些問題，他們小組進行了探究，再結合上網(wǎng)查詢獲取的信息，最后得出了比較科學的結論。

在綜合實踐活動中，活動主題的提出、活動的具體措施等都需要學生的全員參與，學生們互相合作和資源共享，通過實地調查、實驗探索、上網(wǎng)查詢、撰寫報告等等，不僅提高了自己組織、探究、收集信息的能力，還鍛煉了自己的膽量、口才、培養(yǎng)了與同伴間的合作意識，這些能力的形成又促進了學生對學科知識的主動建構，學生在此類綜合實踐活動之后更容易出成果。

當然，確定適當?shù)难芯糠椒▽τ诰C合實踐活動的開展非常重要，因為不同類型的探究活動需要不同的研究方法。教師可以向學生介紹常用的科研方法，資料收集和分類的方法，如觀察法、問卷調查法、文獻法、案例分析法，等等。同時，教師還要幫助學生收集資料、處理信息、分析數(shù)據(jù)，因為在這些方面學生也缺少經(jīng)驗。教師也要注重對學生成果形成方式的指導。學生在搜集資料，調查訪問之后，往往不知道怎樣來展示自己的成果。

三、依托綜合實踐活動培養(yǎng)學生社會探究能力的思考和收獲

作為課堂教學延伸的社會探究活動，應密切與教材的聯(lián)系，幫助學生更好的完成“實踐”，形成自我的真實內在體驗。把探究活動的設計與現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系起來，讓社會實踐性活動具有生活性特征，讓學生在社會探究中沒有陌生感、疏離感，加深對社會、人文環(huán)境的了解和對歷史的認知。正如教育家杜威說的：“走出教室一步，就意味著對學科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活。”這就要求教師為學生提供盡可能多的走出課堂、參與和體驗社會生活的機會，為學生提供更寬廣的學習與發(fā)展空間，讓每位學生都能得到鍛煉，讓社會學科真正回歸生活。當然，這些活動應當是學生熟悉的，能直接引起他們興趣學習興趣的，精心選擇和設計的，具有典型的社會教育意義的。

為此，教師應著重于強調學生主體地位的體現(xiàn)，遵循“學生主體”的原則，優(yōu)化教師指導，及時充分地暴露了學生的探究思維，既培養(yǎng)和提高了學生探究的能力，又提高了學生對所學知識進行比較、分析、歸類的能力，使所學知識更系統(tǒng)化。

如此堅持社會實踐探究活動三年多來，我們發(fā)現(xiàn)學生不論是在學習中還是在生活世界里，都已逐步養(yǎng)成善發(fā)現(xiàn)、愛思考、敢質疑、勤動手的學習習慣。他們能積極主動的投入課前的資料收集，自主合作等學習活動之中，增強了自信心和社會責任感。