例談多樣化教學情境在化學課堂中的應用

周潔

摘要：在組織教學過程中，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展，這就是情境教學法。情境教學法能激發學生的情感，開發大腦潛能，促進學生對于知識的內化和深化。文章以第五章金屬的復習課為例，例談不同的教學情境的應用。

關鍵詞：教學情境；問題；激發思維

文章編號：1008-0546（2017）05-0057-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.018

隨著教學技術的不斷發展，新媒體技術的不斷介入，越來越多的課堂不再是簡單地進行知識的灌輸，越來越多的教師會在組織教學過程中，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展，即情境教學法。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者”，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。法國偉大的啟蒙思想家盧梭的著作《愛彌兒》一書中，在對少年期愛彌兒的教育中，其中一段“在一個美麗的黃昏，我們到一個幽靜的地方去散步，在那里，開闊的地平線可以讓我們看到日落的全景……”，其實也就是在利用自然情境，引導孩子進行學習和思考，培養孩子靈活運用知識的能力。確實，情境教學法能激發學生的情感，開發大腦潛能，促進學生對于知識的內化和深化，讓學生真正成為一名知識的“發現者、研究者、探索者”，取得良好的教學效果。

余文森教授在《有效教學十講》中提到，教學情境一般分為以下六大類：1、借助實物和圖像創設的教學情境；2、借助動作（活動）創設的教學情境；3、借助語言創設的教學情境；4、借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創設的教學情境；5、借助“背景”創設的教學情境；6、借助問題創設的教學情境。[1]筆者將以第五章金屬的復習課為例，綜述在上課和聽課過程中不同的教學情境的應用情況。

案例一：借助圖像和活動創設的教學情境。

常熟市外國語學校李老師的金屬復習課片段。

[教師引入]欣賞視頻：《世界著名建筑》，利用視覺情境引入課程，指出：美麗宏偉的建筑都離不開金屬這類材料。

[提出任務]火眼金睛辨金屬：桌面上的井穴板中有鎂、鐵、銅三種金屬。有什么方法可以將它們區分呢？

[學生回答]銅：看顏色；其他兩種用實驗來區分。

[小組活動]根據金屬的化學性質，利用提供的儀器、試劑，設計實驗方案并完成實驗。

點評：在教學中，圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學手段。在筆者對本校學生進行學習方式現狀抽樣調查中發現，學生對于能用視頻呈現學習內容更感興趣（如圖1）。因此利用視頻創設教學情境是簡單而切實有效的方式。

另外，化學是一門以實驗為基礎的學科，創設活動情境中一個很重要的方式就是實驗情境，通過實驗方式傳授的知識遠比用語言傳授的知識更加生動直觀。實驗這樣的方式也是學生十分關注的（如圖2），在實驗情境的引導下，學生必將更專注于課堂，專注于知識形成的過程。化學實驗還充滿著未知和不確定性，這在教師充分挖掘課堂生成資源的過程中，也會成為很好的教學素材，并能誘發學生的探究欲望，形成科學探究的能力，嚴謹思維的態度。

案例二：借助新舊知識和觀念的關系創設的教學情境。

常州市新北區安家中學董老師上的金屬復習課片段。

[教師引入]日常生活中的金屬制品比比皆是，猜一猜老師提供的金屬是哪種？你猜測的依據是什么？

[實物展示]銀白色塊狀金屬（鈦）。

[學生回答]鐵、鎂、鋁……

[揭曉謎底]金屬鈦——21世紀重要的金屬材料

[提出任務] 你能通過觀看視頻和設計并進行實驗等方式探究金屬鈦的性質嗎？

點評：學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知或是在舊知的基礎上引申和發展起來的，或是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織或轉化而成的，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點。教師根據知識的內在聯系，利用知識的遷移，創設情境，讓學生自己探索出新的認識，學生樂學、會學，真正成為學習的主體[2]。在本節課的情境設置下，學生從舊知識——已經學過的常見金屬的性質出發，類比和遷移，通過查閱資料（即觀看視頻）和設計實驗，得出能力范圍內可以歸納出的金屬鈦的性質，教師再做一定的拓展補充。在這個過程中，學生既探究了新知，又在類比的過程中，自發地復習了第五章已經學過的知識，在課程內容的達成上和學生思維能力的培養上，實現了“雙贏”。

案例三：借助“背景”創設的教學情境。

筆者的金屬復習課片段。

[教師引入] 觀看視頻：龍泉寶劍千字號劍鋪之《匠心》片段。

[提出問題]暫停視頻（旁白：從山上帶下大量鐵砂），提問：鐵砂的成分主要是什么？

[學生回答]赤鐵礦、磁鐵礦等鐵礦石。

[提出問題]暫停視頻（旁白：古人收集、淘洗、冶煉），提問：冶煉的原理是什么？

[學生回答]略。

[提出問題]暫停視頻（旁白：經過泥漿浸泡的木炭，不僅用來加熱生鐵，而且在加熱中與之反應），提問：這涉及的化學反應有哪些？

[學生回答]略。

[提出問題]暫停視頻（圖片：制作完成的龍泉寶劍、生銹的鐵劍和生銹的銅劍），提問：生銹的劍哪一把是鐵劍？

點評：本節課是借助“背景”創設的教學情境，所謂背景知識是指與教材內容相關聯的知識的總稱。筆者根據自己的理解，選取的情境素材內容是現代背景下的鑄劍技術，這與化學知識中的金屬的性質、冶煉、生銹等內容都密切相關，很容易讓學生聯系所學知識，展開第五章的復習。整節課以鑄劍過程復習金屬的冶煉；再以生銹的劍引導學生從鐵銹的特征角度思考鐵制品不易保存的原因，從金屬活動性順序的角度思考自然界中金屬的存在形式，從防銹原理角度思考保存金屬制品的方法，從環保和節約能源角度思考廢金屬的回收利用；最后再補充除了和氧氣反應，整理歸納金屬的其他性質。借助“背景”創設的教學情境，貼近生活生產實際，在課本知識的基礎上，有利于拓展學生視野，激發學生興趣，更能在教學過程中滲透化學學科的價值和意義。

案例四：借助問題創設的教學情境。

筆者的金屬復習課片段。

[教師引入]老師在朋友圈刷出一個視頻：用電池和錫紙可以取火，是真的嗎？

[觀看視頻]CCTV2《是真的嗎》節目片段。

[問題1]電池+錫紙為什么能取火？

[學生回答] 由于口香糖表面的錫紙中的金屬能導電，和電池的正負兩極相連后，就構成了短路。由于電流的熱效應，電流通過導體時，導體會發熱，而金屬能導熱，熱量積累到足夠的程度后，達到紙的著火點就可能會燃燒。

[問題2]錫紙中的金屬是什么？

[學生回答]錫。

[揭曉謎底]百度百科資料展示：其實是鋁。

[問題3]如何利用參考實驗藥品，設計實驗驗證錫紙中的金屬是鋁而不是錫？

[小組活動]設計實驗方案，交流討論。

點評：本節課以網上流傳的趣味實驗引發問題，學生根據物理知識——短路原理，和化學知識——燃燒原理，能很有成就感的解決問題，激發了學生的好奇心，讓學生對接下來的問題充滿期待。接著切入本節課的主題，拋出問題：錫紙中金屬是什么？學生異口同聲的回答：錫。接著筆者給出資料，學生恍然大悟，原來，“錫”紙并不是真的錫。筆者隨即提出：“資料說不是錫就不是嗎，誰說了算”，這時，學生都很自信的回答：實驗。到這里順利的提出了第三個問題：如何設計實驗證明錫紙中的金屬是鋁而不是錫。

現代教學論研究指出，問題是學習的起點、方向、目標、催化劑、主線、目的地等。基于問題的學習，是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，是一種促進學生“學會學習”的方式，把學習置于復雜的，有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決問題，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，發展自主學習和終身學習的能力。因此，經常在課堂中選擇合適且有意義的問題情境展開教學，能讓學生逐步形成科學的思想和方法，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學習方式。

教學情境的合理創設可以為課堂增添一抹亮麗的色彩，可以讓知識的傳遞變得生動鮮活，可以讓學生的學習變得自主積極。當然創設情境也需要謹慎，應警惕和避免絢麗多彩、牽強附會、呆板僵化、缺乏和諧的情境充斥課堂。要遵循化學課程標準的理念，凸顯實際、實用和實效，科學地創設情境，讓情境的創設回到理性的軌道上來[3]。在探索教學情境的合理應用和優化的道路上，筆者將繼續前行。

參考文獻

[1][2]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009：91-99

[3] 黎冬梅，羅慶康.中學化學情境教學的誤區及其思考[J].廣西教育學院學報，2009（2）：179-180