“e學習”環境下初中歷史課堂教學的實踐與思考

周燁方

【摘 要】隨著科學技術的發展，每一次新技術的運用，都會給教育的發展帶來新的變革、新的希望?！癳學習”是新一輪的教育革命，它不僅改變了課堂教學方式，而且也重構了課堂教學評價體系。然而“e學習”才剛剛起步，還處于初始探索階段，發展還不完備，還需要我們在繼承傳統教學優勢的基礎上不斷反思創新。本文著重對“e學習”環境下初中歷史課堂教學的實踐與思考。

【關鍵詞】“e學習”；初中歷史；課堂教學；實踐與思考

一、課堂教學方式實現根本轉變

在“e學習”環境下，學生不再是“臺下聽眾”而是“臺上演員”，而且學生的學習也不再受時空限制，對于那些接受新知識能力比較弱的學生，課堂上沒有聽懂的內容，課后可以下載互聯網和數字化教學資源平臺上的教學課件、教學微視頻等進行再次學習。然而我們的老師往往總是低估了學生的能力，不敢也舍不得放手打造真正“以學生為中心”的課堂，其實我們的學生是一個充滿創造力和活力的群體，他們的能力是超乎我們老師想象的。正如我國著名教育家魏書生所說：“教師不替學生說學生自己所說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！痹谛滦偷默F代化課堂上教師要敢于放手，要相信我們的學生能做的更好。當然，學生雖然是課堂的主角，但也離不開教師的合理引導，因此教師要打破傳統教學模式的束縛，充當不再是“趕牛人”而是“引路人”的角色，其主要任務就是創設情境，調動學生的積極性，培養他們發現探索的能力，使他們的觀念發生變化，主動探尋知識，實現從“學會”到“會學”、從“苦學”到“樂學”的根本轉變，這樣一切就事半功倍了。

例如，我在上北師大版七年級上冊第16課《秦漢開拓西域和絲綢之路》一課時，事先把“學習資源包”（本課的教學目標、相關的各類版本的電子教材、歷史照片、歷史地圖、相關網站、紀錄片、“絲綢之路”的Flash演示文件等等）發布于互聯網和數字化教學資源平臺，供學生隨時下載查看和學習，將更多的學習資源前置，幫助學生養成課前預習的良好習慣，充分挖掘學生的自主學習能力。課堂上組織學生根據自身的實際需求和興趣愛好，利用互聯網和數字化教學資源平臺搜索“張騫出使西域的目的以及造成的影響”等信息進行研究性學習；利用互聯網與其他小組成員就“張騫出使西域遇到的困難以及所體現出來的精神品質”等問題進行合作探究與交流，充分調動學生參與的積極性，使學生在不知不覺中掌握了知識，感悟了面對困難要不畏艱險、勇于開拓的精神品質。

二、課堂教學評價體系即時而全面

課堂教學評價是檢驗教學是否有效的必要手段，也是課堂教學過程中不可或缺的一個環節，它可以為課堂教學提供反饋信息，使教師及時調整和改進課堂教學，促進學生的發展，提高課堂教學的效率。在傳統的課堂教學中，教師和學生的交互方式比較單一，導致課堂教學評價體系的主體往往是教師，學生則常常是被評價的對象，處于被評價的地位，這樣的評價體系往往有失公允，不能真正發揮課堂教學評價的診斷和激勵功能。因此，我們認為新課程的課堂教學評價觀應該是學生、教師、家長乃至社會共同參與的多元化評價、發展性評價、過程性評價，讓學生成為評價的主體，變被動為主動，這樣既能培養學生自我評價與客觀評價他人的能力，又能使學生在評價中以積極、主動的狀態改正自己的錯誤和缺點。

“e學習”的課堂使課堂教學評價即時而全面成為可能，教師和學生通過人手一部的平板實現了師生之間交流的多樣及交互性，學生在完成概念圖并提交作品后，教師能夠即時看到，并在平臺上進行評定，寫出修改建議，隨時把評判結果反饋給學生；教師將問題發布給學生，學生通過操作平板可以自由作答并發送自己的意見，發送后學生之間也可以互相瀏覽、點評，生生點評、師生點評不僅讓學生的發言得到及時反饋，同時也提高了學生的課堂參與度，提升了學生點評的能力，增強了學生的自信心，更使得學生發送的意見成為一種寶貴的課堂教學生成資源。

三、“e學習”課堂教學的思考

“e學習”為課堂教學注入了新鮮的氣息，激發了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度，培養了學生團結協作的能力，大大提高了課堂教學效率。然而“e學習”剛剛起步，還處于初始探索階段，肯定存在很多問題，需要數字化校園硬件和軟件的支撐，對教師的要求相對較高--不僅應具備網絡環境下組織管理課堂教學的能力，而且還應具備有效整合網絡教學資源、合理設計學生自主探究和組織小組合作交流的能力。因此，教師在“e學習”環境下進行備課時，要根據學情，合理整合課程資源，課件的制作不能完全套用普通的多媒體課堂所用的課件，應更注重學生活動的可操作性，要能將展示的內容轉變成學生活動，讓學生在活動參與中感悟知識，發現問題，解決難點，從而更牢固地掌握學習內容。在課堂教學中，教學內容的設計應以教材內容為主體，適當補充和延伸，讓學生涉獵一些與課本內容相關聯的趣聞軼事，但要注意度的把握，不能光顧枝葉而忽略主干。在課堂教學評價上，不應僅從知識點的掌握上加以衡量，而應從學生的長遠發展出發，注重學生思維的擴展和能力的應用。課堂設計要注意變化，不要千篇一律地使用同一種模式，要充分利用學生手中的電腦，讓學生真正體驗到歷史課堂的精彩。

正如學者亞歷山大所說：“僅依靠信息技術本身，并不能改變學習，真正的改革在于學習和教師理念的變革。”“e學習”不僅僅是一場技術的革命，更是教師教育理念的革命。即使最先進的技術，也無法離開教師的操作，教師的觀念在這場革命中起到決定性的作用。因此，我們要改進我們的思想和觀念，真正做到思想與時俱進，才能真正把“e學習”的作用發揮到最大。每一次新技術的運用，都會給教育改革帶來新的希望，相信未來“e學習”平臺軟件的進一步優化一定會給教師和學生的發展帶來更多的驚喜！

【參考文獻】

[1]何克抗.《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》，《電化教育研究》，1997年第3期

[2] 朱聯.《關于“E”學習的思考與實踐》，《江蘇教育研究》，2014年第6期

[3]宋國學.《e-學習的理論內涵及實踐價值》，《比較教育研究》，2005年第5期