高中地理教學課堂有效提問的策略研究

黃巧娥

（廣東省惠州市博羅縣博羅中學 廣東 博羅 516100）

【摘要】 課堂提問是一門藝術，是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。有效的提問能引起學生的興趣和注意力，增進師生間的交流，能激發學生的思維、活躍課堂氣氛、鞏固所學的知識以及培養學生口頭表達能力。提高課堂提問的有效性，提高高中地理課堂教學效率的重要途徑。本文就高中地理課堂教學中有關課堂提問設計存在的一些問題提出了幾點建議和看法。

【關鍵詞】 高中地理教學 課堂提問 有效性

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-044-02

著名教育學家陶行知先生曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”西方學者德加默也曾提出：“提問得好即教得好”。可見課堂提問的重要性。目前有數據表明：現在中小學課堂提問的有效性只有56%。作為一名新課程背景下的地理教師，尤其是剛踏上工作崗位的新教師，提高課堂提問的有效性尤顯重要。

一、地理課堂教學提問中存在的一些問題

當前，課程改革在課堂教學層面所遇到的最大挑戰和所受到的最強烈批評是無效和低效問題，而這一問題在課堂提問環節上表現得也很突出，主要表現有：

1.提問過多過濫

有的教師為了體現所謂的“啟發性”，一節課安排好幾十個問題，占據大量的課堂教學時間，學生疲于應付，無暇獨立思考，更不可能質疑，思維一直停留于低層次，被問題牽著鼻子走，影響了學生的學習興趣與思維提升。

2.提問太隨意

沒有合理設計課堂的問題，提問無層次，前后問題之間缺乏連貫性，思維胡亂跳躍。或在教學過程中橫生枝節，突然提出某個問題，造成學生思維斷層。甚者為了活躍課堂氣氛，問了一些與教學目標、重難點無關的問題，結果導致課堂難以收場，嚴重影響教學效果。

3.提問變成自問自答

有的教師課前精心設計了幾個問題，課堂上提問了一兩個學生答不上來，怕耽誤時間就趕緊自己回答了，形成了教師“一言堂”的現象，這種提問就變成了無效的提問，失去了提問的意義。

4.提問對象無預設

有的教師喜歡按位置提問、或按座號提問、或隨機提問，甚至懲罰式提問，沒有根據學生的知識基礎差異、性別差異、性格差異以及問題的難度差異，進行分層提問。

5.提問缺乏趣味性

課堂問題問得很平淡、老套、陳舊，對學生沒有吸引力，導致學業任務本來就很繁重的高中學生在課堂上經常走神或昏昏欲睡，教師也會因此失去上課的激情。

6.提問不予評價

對學生的回答不表態、不評價，即使表態也含糊其辭，或褒貶過度。這使學生失去回答問題的興趣，影響學生回答問題的思維積極性。

二、如何增加地理課堂教學提問的有效性

1.課前要有充分的準備，在備課時應縝密地設計問題

首先，地理課堂教學中，設計的問題要有一定的價值和意義，要為教學目的，教學重點和難點服務。教師自身要理解教材的關鍵處，就關鍵處設問。例如，在“氣溫的**變化”教學中，教師設問：①一天中，地面溫度最高值出現在什么時候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現在什么時候？為什么？只要對這兩個問題有正確的認識，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關系及儲熱效應都迎刃而解，產生“以一當十”的教學效果。

其次，設計的問題主題要明確，直截了當。例如教師在講“黃赤交角”時問：“黃赤交角擴大后，五帶會有什么變化？”這一問題學生很難直接回答。如果把問題變換為：“五帶的范圍是如何劃分的？五帶劃分的界線與黃赤交角有什么關系？如果黃赤交角擴大，會對五帶的范圍有何影響？”這樣學生就容易回答。

此外，設計的問題要注意難度適中，要有系統性。例如，在一個環節的教學中，所設計的問題要先后有序、環環相扣，有主有次、連結一貫且具有內在聯系。如在學習“大氣的水平運動”中可設計以下問題鏈：什么是水平氣壓梯度力？如果只有水平氣壓梯度力的作用下，風怎么吹？在水平氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用下，風怎么吹？在水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力共同作用下，風向又是怎樣的？畫出北半球近地面和高空的風向。

最后設計的問題要具有啟發性，重在引導學生積極地、主動地思維，在積極思維中解決問題。

2.地理課堂提問要因材施教，因人而問

課堂提問要充分考慮學生個體差異，關注學生的認知水平、理解能力和學習基礎，從學生的需要出發，難易結合，層次遞進，實施差異教學。針對不同層次學生設計不同的問題，最大限度地照顧到每一個體的學習需要，使學生都能“跳一跳，摘到桃”，體驗成功的喜悅，實現人人有效學習的目的。如：高中地理2《5.1交通運輸方式和布局》的案例1“南昆鐵路的建設”，可以引導學生思考：1.南昆鐵路的起點和終點分別在哪里？2.在地圖上分別讀出南寧和昆明的海拔，觀察南昆鐵路經過哪些主要的地形區？3.南昆鐵路的沿線有哪些資源？4.影響南昆鐵路布局的因素有哪些？前三個問題相對簡單，可以讓學困生、中等生回答，第4題可以讓優等生回答。

3.地理課堂上要把握好提問的時機

地理課堂教學提問要善于把握時機，選擇提問的時機要以教學內容和學生的情緒而定。一般來講在教師作了較長講解后，突然話題一轉，提出問題讓學生思考回答；當一個問題已講完，下一個問題即將開始時，采用提問的方法以作過渡等等。例如，在講“大氣環流”一節時，在教師完成“單圈環流”的講解后，加以說明：“單圈環流是在不考慮地轉偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問：“那么在考慮地轉偏向力因素的情況下，大氣環流又是怎樣的呢？”用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學生的注意。另外，當講解的內容較易懂，為挖掘教材內涵找出其深刻含義時，也可以針對性地提出問題。

4.創設有效問題情境，激發學習興趣

地理教學提問要創設問題情境，使學生處于“憤”，“悱”的心理狀態中，以培養學生的興趣，激發學生的思維。因此作為教師，在課堂這塊陣地上應善于質疑，造成懸念，創設問題情景，讓學生帶著問號去尋找答案，從而激發學生的求知欲。比如在學習“洋流對地理環境的影響”時，可先用多媒體向學生展示鄭和下西洋的文字材料的相關的視頻，而后在學生興趣正濃的時候提出問題：“鄭和七次下西洋，前兩次是夏季出航，冬季返航；后五次改為冬季出航，夏季返航。請問鄭和改變出航和返航的季節，主要考慮的因素是什么？”這種融地理知識于真實情境的提問方法，既增加了學生對地理學習的興趣，又提高了課堂教學的效率。

5.營造民主課堂氛圍，對學生的答問給予正確的評價和總結

傳統的地理課堂教學教師以講解為主，“滿堂灌”的形式多見，所以教師在運用提問法時，應注意平時對學生的訓練與指導，要解除學生思維上的束縛，鼓勵學生敢于發表和堅持自己的意見，鼓勵學生的求異思維，營造暢所欲言的良好氛圍。如當教師提問一個學生，讓他回答我國地勢的第二級階梯有哪3個盆地時，學生回答：“有柴達木盆地、塔里木盆地、準噶爾盆地。”老師未置可否，又提問了一名學生，這名學生回答：“有塔里木盆地、準噶爾盆地、四川盆地”教師便問全班同這：“誰回答的對呀？”大部分學生說“第二個。”教師便結束了提問。教師沒有及時捕捉到第一個學生的錯誤回答包含的一個重要信息：學生為什么把柴達木盆地這個著名的高原盆地錯誤的歸類到我國的第二階梯？其實教師如果敏銳地捕捉到這個信息并進一步澄清拓展，相信學生的收獲要遠遠超過生硬背下的那3個盆地名稱。因此，教師一定要即時的相應反饋，當行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生。在反饋過程中，需要注意：學生的回答是“個體”的，但緊隨其后的反饋要指向“全班”，使個別學生的正確答案為全班所借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。同時，反饋要講究“留白”藝術，不要講的過多過濫，要讓學生自己去思考，去反省。正確的做法是不必由教師直接修正學生回答的錯誤，而是通過進一步后續追問來反饋他們的問題，讓他們在思考后續問題中，自動發現先前回答的錯誤并主動修正錯誤。

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式，是聯系師生思維活動的紐帶，是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，隨著新課程標準的推廣，學生的學習方式，教師的教授方式，教學內容的呈現方式和師生互動的方式都在發生著深刻的變革。所以，傳統的課堂提問在新的課程理念下必須賦予新的內容，讓我們的課堂充滿著對話、溝通、聆聽、理解、分享、贊賞、互助、爭辯的氣氛，煥發出真正的生命力。

（《高中地理教學課堂有效提問的策略研究》已申報廣東教育學會小課題研究，課題編號：GDXKT8956.）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]許高厚.《課堂教學技藝》，北京師范大學出版社.

[2]陳澄.《地理課堂教學技能訓練》，華東師范大學出版社.

[3]王曉，翟祿新，潘昌湘.《淺談地理教學提問——以<城市的區位因素>為例》[J].新課標研究，2011，（9）.