淺談微課在高職課堂教學中的嘗試與應用

雷偉麗++馮耀龍

摘要：微課是相對時間較短，課程完整的課程，是目前較為流行的新型教學課程方式。在微課上，學生和教師通過合理的制作和規范學習過程，確定實際微課的研究標準，明確實際課程理念，建立合理的課程應用效果，提升課程的學習目標，是極其受歡迎的一種課程方式。本文將針對微課在高職課堂中的教學嘗試過程和應用方法進行分析，明確實際微課的相關概念和特征標準，分析微課的相關應用現狀，明確實際微課的應用過程和方法，確定實際高職院校實際的教學改革應用措施。

關鍵詞：微課；高職院校；教學應用

一、引言

微課在我國教學過程中的整體應用較為廣泛，分析微課的實際課程概念和特征標準，對課程的構成和本質進行合理的分析，明確實際課程有效依靠的新型教學方法，逐步改善高職課堂教學的微課應用效果。

二、微課

（一）微課的基本概念

微課是指根據音頻或視頻方法，通過長期持續性的內容表達，實現對相關教學內容的合理分析，通過短時間內的培訓，對相關的微課進行綜合定義判斷，確定綜合有效分析的標準方法，明確實際微課的相關特點和要點過程。微課主要針對一些重要的，有針對性的課程，著力分析教學對象內容，目標，方法和內容。按照實際情況，明確實際依維柯持續性的發展時間和實際過程，對課程的內容進行集中化的知識特點判斷，確定維爾康實際可能具有的獨立性特點，對相關的知識信息進行分割化的處理，判斷教學中的短處怒使用方法，微課可能不會幫助學生建立合理的知識架構，但是可以幫助學生建立良好的知識管理體系，明確實際與其他課程之間的關系。

（二）微課的基本應用狀態

高職院校中采用微課方法的教學改革發展速度較快，通過合理的微課教學，實現對教學課程內容的準確改革分析，明確實際可以有效應用的標準和教學方法，對相關的課程現狀和新嘗試的內容進行游俠的分析。

（三）課程新教學內容

根據實際的教學標準，合理的分析適合的新教學課程內容，明確實際短時間內的課程狀態，分析實際突出的課程特點。根據微課實際的著力點，合理的分析教學過程中的課程重點，錄制合理的教學視頻內容。根據日常實際講課的相關重點進行補充和完善，收到良好的課程教學效果。

（四）微課制作的多樣性

微課在實際的課程制作過程中存在多樣性的問題。需要根據視頻、音頻、教學課件的相關內容進行合理的分析，明確各個方面課程制作的多方面標準。例如，根據教師教授的視頻內容，通過多媒體方式展現出來。微課的制作過程可能需要海飛大量的時間，但是在課堂上，教師可以通過微課，輕松的實現視頻課程的教學，視同多DV、播錄軟件、手機、平板實現的視頻制作過程。

三、微課在高職院校上存在的不足

微課的課程開展需要進行全方位的學習和了解，明確實際可以參加的活動標準內容。根據實際情況，確定有效的操作過程和標準性。結合實際設計方法和設計要求，確定預期的相關狀態，明確其中突出的問題。

（一）微課發展興起的時間短，效果不足

教師在實際的探索過程中，往往在微課制作上存在諸多的不足之處。例如，微課的錄制畫面較為單一、存在延遲或不清晰的現象。根據這樣的不足問題，微課制作過程中，需要根據實際情況，采用不同方式進行完善和改進，不斷完善微課的教學課程發展水平，建立良好的微課應用發展效果，提升微課的興起效果。

（二）微克的設計含義不同

微克中往往存在兩重含義，一是指微克的內容環節，二是至微克的關鍵實施環節。根據學生實際的自主學習效果，明確實際學習的知識重點和教學環節，對整個微克進行教學設計分析，明確實際的多層含義。根據教學設計過程，確定實際遵循的幾項基本原則，對相關的教學比賽標準和特點進行分析，確定實際教學設計的過程內容。教學過程中，往往需要根據實際的設計內容進行分析，忽略了教學講解和分析，教學實踐和空間上沒有合理的配合，影響整體教學控制效果。

（三）教學微課的范圍內容大

傳統的教學模式是一定范圍的教學，微課教學的知識范圍廣而多，在一堂課上可以擴展較多的知識內容，容量大，將的就越細致。在教學過程中，學生和教師無法快速的適應現代微課的教學方法和教學標準，需要不斷的轉變現有的教學思維理論，盡快的適應大容量、大信息量的教學模式發展水平。

（四）教學時間上無法科學的分配

微課教學中往往在頂層設計上存在一定的問題，如果過分的追求整個教學環節的完整性，教學設計的環節較多，教學的內容范圍較大，追求知識的內容量和細致化，就會造成課堂內容無法有效的控制和調整。需要對微課教學的相關內容進行分配，明確主要內容和次要問題，在教學過程中，深入的分析實際思考的相關內容標準，確定實際的教學思路。

四、微課在高職院校的實際應用改革效果

通過合理的微課教學方式，吸引學生的參與性和教師的配合效果，不斷完善教學方式和教學方法，促進教學改革的快速發展。通過學習微課的相關教學概念，明確實際微課的使用過程和現行狀態，更好的將微課應用到高職院校的整體教學改革中，具體來說可以從以下幾個方面上進行分析。

（一）溝通教學的改革

按照微課實際的教學特點，運用教學相關因素，合理的分析實際改革完善的標準。各個高職院校需要不斷的探索分析實際適合的教學改革方案，完善高職院校的相關教學模式，在教師與學生之間建立良好的橋梁，促進學生與教師之間的合理溝通，提升微課溝通的應用效果，確保高職院校教學應用的合理性。擴展學生與教師之間的合理溝通，明確實際溝通的方式和方法。教學和學生之間的溝通不單單限于課堂上，還可以有多重方式，微課這種形式是教學模式中的一個重要方法，通過合理的溝通，可以有效的提升整體課程溝通規范效果。良好的溝通可以促進教師和學生之間的合理溝通效果，建立不斷學習的過程。針對微課實際的教學模式，準確的分析微課需要深入研究和學習愛的標準，提升微課的重要作用。教師與學生之間需要建立良好的平等關系，依照微課為發展契機，提升教師與學生之間的溝通效果，實現微課教學應用的合理改革。

（二）以新微課思維提升教學改革效果

教師需要按照微課教學思維標準，建立良好的新教學內容，不斷提升微課教學的思維方式。將微課思維教學運用到實際的改革分析過程中，逐步提高高職院校的教學改革內容，促進其快速的發展。教師可以在較短的時間內將課程講解完畢，建立合理的教學思維過程。根據微課實際的思維標準和思維模式，融入到高職院校的改革過程中。樹立正確的教學目標，教學方式和教學標準。按照實際有效可實施的標準，不斷提升整體物質之間的關聯性。微課可以有效的促進學生的整體思維系統，加強學會說呢過獨立思考的習慣，不斷完善學生預習、復習的實際教學標準內容。高職院校在實際的教學過程中，需要不斷提升學生的自主創新學習意識，提高學生的自主能動性效果，促進高職院校良好的教學改革發展過程。另外，通過短時間的學習，不同的教師可以通過微課制作出適合自己的個性化微課內容。高職院校在教學改革發展過程中，充分的考慮實際學生的需求和個性化教學標準，完善教學內容和教學過程，確定因材施教的教學方式和方法。

（三）微課信息化共享特點的教學改革

微課自身往往存在部分的信息化發展特點，通過新型的教學方式，準確的分析高職院校的信息化運用特點，結合實際情況，逐步完善教學改革的快速發展水平。在校內，建立合理的信息化教學設施，逐步促進教學設備和教學環境水平的提升，替身光信息化快速社會的需求發展。為了提升微課的教學共享效果，學生通過合理的公共途徑方式，制定合理的網絡微課學習資源。高職院校將相關內容共享到教學課程改革標準中，實現與高職院校各方面信息的共享交流和有效分析，從而合理的彌補教學方式、教學資源上的各種不足問題，提升高職院校對于推進教學改革的創新發展。

五、結語

綜上所述，微課在高職院校課堂教學過程中，需要不斷的提升教學方法、教學資源上的各種不足，盡可能的完善高職院校的教學改革方法。依照微課實際的發展特點，結合實際情況，準確的深入化分析高職院校的教學內容，從微課角度分析高職院校教學的重點和要點，明確微課教學發展過程中的各方面應用價值，為高職院校的快速發展提供良好的發展契機。

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作者簡介：雷偉麗，女，漢族，（1980.09-），山西汾陽人，碩士研究生，講師，主要從事水工結構及水工材料的教學及研究。

馮耀龍，男，（1969-），陜西宜川人，博士，教授，主要從事水資源規劃與管理研究。