初中寫作教學現狀及應對措施

趙俊華

摘 要 語文課程應致力于學生語文素養的培養，寫作是學生語文綜合素養的體現。結合歷年中考來看，寫作所占比例較大，但在語文教學中卻存在重閱讀輕寫作的現象。在目前的寫作教學中，教師采用的教學模式、批閱方式和訓練方式都較為單一，學生寫作興趣不高，寫作方法欠缺，寫作教學效率不高。本文結合教學實踐，分析了目前寫作教學中存在的問題，并分析其中的原因，提出了一些有效的改進措施。

關鍵詞 初中語文 寫作教學 教學現狀 改進措施

寫作教學應從取材、構思、起草和修改等環節著手，讓學生在觀察生活的基礎上，融入自己的體驗，說真話，述真情。尤其要讓學生參與到作文的修改過程，學會自主修改和相互修改。要注重優化訓練方式，促進學生良好寫作習慣的養成。

一、初中寫作教學現狀

筆者就所在學校及周邊學校對語文教師和學生展開了調查。調查發現，大多數教師采用的寫作教學模式、批閱方式和訓練方式都較為單一；大多數學生對寫作興趣不高；學生作文中存在的問題不少。

1.教師方面

首先，教師的教學模式較為傳統。從調查情況看，大多數教師都是按照教材單元安排，教學一個單元后進行寫作教學。寫作課堂基本上按照“講解寫作要求、講解例文、布置寫作、批閱講解”教學流程開展教學。少數教師嘗試運用探究模式，圍繞主題、選材、結構等組織學生進行討論，在討論的基礎上布置寫作任務。

其次，大多數教師采用的作文批閱方式較為單一。從調查情況看，大多數教師采用“全批全改”的方式，即批閱全部作文并進行點評，很少有教師利用小組互評的方式引導學生批閱作文。從點評情況看，多數以“挑毛病”為主，建設性、系統性的指導意見較少，批改的針對性、引導性不強。

最后，寫作訓練方式較為機械。結合調查情況看，“一單元一作文”是初中寫作教學常見的訓練方式。在寫作訓練中，多是要求學生根據課堂要求進行寫作，平時訓練較少。雖然也有教師采用日記、讀后感等形式幫助學生訓練，但力度較弱，訓練方式較為單一，不夠系統。

2.學生方面

首先，大多數學生的寫作興趣不高，寫作主動性不強，這讓寫作教學陷入了窘境。為此，在寫作教學中如何調動學生的寫作興趣，讓學生喜歡并主動寫，這是提升寫作教學效率的關鍵所在。

其次，學生寫作方法欠缺。對學生作文進行系統分析后發現，學生在寫作中的主要存在主題不明、結構混亂、錯別字較多、書寫潦草等問題。調查發現，學生反映最突出的是“不知道寫什么”和“不知道怎么寫”。

二、提升初中寫作教學效率的措施

要提升初中寫作教學效率，就要以激發學生寫作興趣為基礎，優化課堂教學模式，豐富訓練方式。

1.激發學生寫作興趣，促進學生主動寫作

首先，要關注學生的差異性。因此，教師要客觀對待學生的個體差異，根據學生的差異而在要求上有所區別。如在七年級上“寫人要抓住特點”的寫作教學中，針對寫作能力較強的學生，不僅要求他們能在寫作中突出人物的主要特點，而且要能通過細節來表現人物個性。針對不太喜歡寫作的學生，只要求他們能通過事件表現人物的主要特點即可。

其次，要注重在交際情境引導學生多表達，調動學生的寫作興趣。要讓學生寫好作文，豐富的寫作體驗不可或缺。為此，在寫作教學中，教師要以情境來引導學生展開表達活動，由“說”過渡到“寫”，豐富學生的寫作體驗。如在八年級下“學寫游記”的教學中，教師要結合學生的游覽經歷展開交流活動，在學生交流的基礎上明確游蹤，抓住主要景物展開寫作。

最后，要為學生搭建寫作展示的平臺，幫助學生樹立自信。在寫作教學中，教師可以引導學生相互評價，相互鼓勵，這樣也能讓學生取長補短。同時，結合學校實際組織學生開展寫作比賽，利用網絡平臺引導學生參加各類寫作比賽，借助QQ空間、微信朋友圈、班級群、校園展示欄等展示學生作品，讓學生看到自己的進步和成長，從而激發學生的寫作興趣。

2.優化課堂教學方式，提倡合作探究

首先，合作探究明確主題。結合學生所寫作文來看，主題不明是最典型的現象。為此，在寫作教學中，可以采用合作的方式引導學生展開交流，明確作文的主題。以七年級上“學會記事”的教學為例，先引導學生討論并明確所選“事件”是快樂的或難忘的，這件事給自己的啟發是什么，即為什么要寫，以此明確寫作主題。如寫人，或突出其奉獻精神，或寫其勤勞和堅強，更多的是要通過是事件來表現人物的品質。

其次，合作探究理清寫作順序。在對學生作文進行深入分析后發現，不少學生雖然所選事件較為典型，但因結構不清，邏輯不明，作文思路顯得混亂。為此，在引導學生討論確定主題后，要圍繞事件、人物、景物等對寫作的順序展開討論。如寫景作文中，可引導學生先討論主要特點是什么，然后再分點介紹，即可采用“總—分—總”的結構寫作，也可采用“分—總”的結構寫作。

最后，提倡合作評閱，取長補短。在討論中，學生獲得了一定的寫作體驗，完成初稿后要引導學生合作評閱作文。雖然小組內學生交互批閱，能發現的問題較少，但通過合作評閱，一是可讓學生減少錯別字，二是交互評閱中，學生間的信息得以分享，可進一步豐富學生的寫作素材，也可幫助學生發現自己的不足進而修改。

3.豐富課后訓練方式，不斷提高寫作水平

首先，注重“一日一練”。寫作水平的提升非一日之功，在初中寫作教學中，一定要讓學生做到“一日一練”，要讓學生在日積月累中提升寫作水平。如可以采用日記的方式引導學生堅持寫作，但日記要求不宜過高，只要學生能根據自己的見聞文從字順地表達即可。也可安排學生專門準備一個作文練習本，堅持“一日一練”。學生練習后，可小組交互檢查，教師以周為單位對學生的練習情況進行檢查，檢查后評出最佳小組和最佳個人。

其次，要注重讀寫結合，不斷豐富學生的寫作素材。閱讀可以豐富學生的寫作素材，寫則可讓學生運用閱讀中的材料和方法，將讀和寫有效結合起來。在寫作教學中，讀后感是較為常見的方式，但不少教師要求學生寫讀后感要求過高或過于籠統，很多學生往往難以完成。其實，在寫讀后感過程中，學生可選擇其中的人物、事件，甚至是一段話來寫，只要能寫出自己的感受即可。

最后，注重聯系生活，讓學生寫出真情實感。學生所寫作文干癟、沒有感情，這是初中學生所寫作文的通病。之所以如此，更多原因是學生對生活的體驗不深刻。如寫小動物，只寫了小動物的特點，小動物怎么玩耍，而很少寫自己和小動物之間的情感。聯系生活，更多的是要引導學生去觀察和感悟。

在初中作文教學中，我們應客觀看待寫作對學生發展的作用，結合寫作教學實踐，深入分析寫作教學中存在的問題，注重通過對學生寫作興趣的激發，讓學生喜歡寫作。在寫作教學中，應多組織學生討論，引導學生交流。寫作后采用互評的方式幫助學生修改。以多樣化的練習方式培養學生的寫作習慣，促進學生寫作水平的不斷提升。

[作者通聯：山東北鎮中學實驗初中部]