大數(shù)據(jù)時(shí)代下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程教學(xué)邏輯的創(chuàng)新與實(shí)踐

劉思彤+竇均林

（桂林航天工業(yè)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

摘要：在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)具有新的要求。本文從教學(xué)邏輯的角度出發(fā)，依托大數(shù)據(jù)提供的眾多優(yōu)勢(shì)，研究視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程教學(xué)邏輯的創(chuàng)新與實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；教學(xué)邏輯；發(fā)散思維

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0116-03

一、引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來沖擊著各行各業(yè)，一定程度上對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，而傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程卻存在一些嚴(yán)重問題。國內(nèi)高校亟需變革教學(xué)培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)邏輯與教學(xué)實(shí)踐方可培育出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的人才，尤其是一些剛升本的本科院校，更是需要在教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)型。

二、基本概念介紹

（一）大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)概念在近幾年才剛剛提出便以飛快的速度席卷而來。根據(jù)百度百科給出的定義，我們可將大數(shù)據(jù)理解為：運(yùn)用全新的模式以及多元化的處理手段，對(duì)高速增長(zhǎng)和實(shí)時(shí)變化的海量信息資源進(jìn)行決策、處理及優(yōu)化后形成的龐大數(shù)據(jù)集合。“大數(shù)據(jù)時(shí)代”正在多個(gè)領(lǐng)域充當(dāng)顛覆者，即使顛覆的過程是艱辛而漫長(zhǎng)的。

（二）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)起源于平面設(shè)計(jì)。隨著科技與社會(huì)的進(jìn)步，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)拓展到更廣泛的領(lǐng)域，如標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等等，這些形式均是通過人眼所能看到的表現(xiàn)事物特性的符號(hào)，即視覺符號(hào)，來向受眾傳遞信息的。因此，我們可將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)理解為：是設(shè)計(jì)者借助可視化的表現(xiàn)形式、通過視覺感官刺激來實(shí)現(xiàn)信息傳播目的的各種方式的總稱。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，如能在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)過程中，將試圖宣教或傳播給觀眾的影像輔助以文字表現(xiàn)形式，圖文并茂將會(huì)對(duì)受眾產(chǎn)生更大的影響力。

（三）創(chuàng)意課程

創(chuàng)意課程，主要是指為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力而開設(shè)的一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，其創(chuàng)意課程就是培養(yǎng)學(xué)生在平面設(shè)計(jì)時(shí)的創(chuàng)造力與想象力的一門課程。

（四）教學(xué)邏輯

教學(xué)邏輯是一種應(yīng)用性的邏輯，所反映的是教學(xué)主體對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行研究思考后發(fā)現(xiàn)的一些客觀規(guī)律，最終形成的是規(guī)律性的認(rèn)識(shí)及某種固化的形式結(jié)果。由此可見，教學(xué)邏輯是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)以及組織教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的依據(jù)。根據(jù)不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，我們可將教學(xué)邏輯進(jìn)行不同的分類。例如，根據(jù)層次結(jié)構(gòu)從宏觀到微觀來區(qū)分，教學(xué)邏輯可分為：課程的教學(xué)邏輯，學(xué)段的教學(xué)邏輯，單元的教學(xué)邏輯，課堂的教學(xué)邏輯；而從教學(xué)邏輯的結(jié)構(gòu)上講，又可分為：基本邏輯，輔助邏輯，子邏輯，同時(shí)又有邏輯的主線和副線之分；如果從形式上進(jìn)行區(qū)分，教學(xué)邏輯則可以分為：強(qiáng)概括的邏輯，中概括的邏輯，弱概括的邏輯，這些內(nèi)容將成為理念的組成部分和具體的教學(xué)思路。

三、傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯存在的問題

目前國內(nèi)高校大多沿用傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯，不大重視學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)。例如，在傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課堂上，如果老師要求“要講究人物的五官比例，畫面布局，線條不能亂等等”，然后提供“范例”，那么學(xué)生通常會(huì)交出一份和“范例”幾乎無二的繪畫作品。這令許多老師感到十分無奈，“真不知道該不該給學(xué)生提供‘范例。如果不提供，學(xué)生就會(huì)抱怨不知道畫什么好；而提供了‘范例，班里的很多學(xué)生就會(huì)‘照抄，個(gè)性化的繪畫實(shí)在是太少了……當(dāng)然，這僅僅是傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中最常見的一幕而已。經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)在教學(xué)方面確實(shí)存在著不少問題（見表1）。

四、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程教學(xué)邏輯創(chuàng)新思路

在大數(shù)據(jù)背景下，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)海量案例的分析調(diào)研，結(jié)合長(zhǎng)期從事視覺傳達(dá)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程教學(xué)邏輯改革創(chuàng)新的總體思路（如圖1），具體展開如下。

（一）注重思維方式的培養(yǎng)

人類一般思維過程包括發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、解決問題幾個(gè)環(huán)節(jié)。而思維方式的形成過程，一般是在經(jīng)過了分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列具體的活動(dòng)之后升華實(shí)現(xiàn)的。思維的形式，不外乎就是概念、判斷以及推理這三種形式。因此，在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，學(xué)生思維方式的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重點(diǎn)。首先，應(yīng)當(dāng)注意多給學(xué)生講授一些有效的思維[1]方式，如逆向思維、橫向思維、發(fā)散思維、系統(tǒng)思維、移植思維、分解思維、質(zhì)疑思維等等；其次，可以補(bǔ)充一些實(shí)用的思維方式，如：增值思維、立體思維、極限思維、動(dòng)態(tài)思維、超前思維、形象思維、想象思維、靈感思維、互動(dòng)思維等；再次，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生熟悉和探索各種創(chuàng)意思維的方式，如可借助大數(shù)據(jù)時(shí)代海量資訊和案例等各方面的有利條件，通過思維方式的培養(yǎng)開闊學(xué)生思路。

（二）增加創(chuàng)意思維案例的講解

本科高校向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型，那么就意味著實(shí)踐技能將日益被強(qiáng)調(diào)。因而，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，我們可以利用大數(shù)據(jù)背景發(fā)掘更多的案例，用數(shù)據(jù)案例去引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和鍛煉創(chuàng)新思維。對(duì)此，本研究通過網(wǎng)絡(luò)資源截取了若干優(yōu)秀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)（見表2）。

由此可見，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，視覺傳達(dá)專業(yè)創(chuàng)意思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于將技術(shù)的教學(xué)從課堂轉(zhuǎn)移到課下。也就是說，教師在教學(xué)過程中要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生展示更多更好的創(chuàng)意案例，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重技術(shù)講解的做法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。比如，在photoshop的課堂，老師通常情況下是帶著學(xué)生做一個(gè)例子，在此過程中重點(diǎn)為學(xué)生講解設(shè)計(jì)軟件的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技術(shù)。

（三）加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如果給出一個(gè)關(guān)鍵詞，我們很容易引伸出大量的相關(guān)數(shù)據(jù)，也更容易獲取數(shù)據(jù)、圖片、文字和案例等。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練也將變得更有針對(duì)性。例如，在廣告課上，老師可以帶著學(xué)生做個(gè)游戲，然后在黑板上寫下“狗”這個(gè)單詞。接著讓大家輪流上來寫下盡可能多的跟狗有關(guān)聯(lián)的詞，最后再讓每個(gè)人選出幾個(gè)關(guān)鍵詞來編故事。很神奇的是無數(shù)狗糧的廣告就出來了。這樣發(fā)散思維比對(duì)著屏幕生硬的想狗糧廣告要容易很多。這就是發(fā)現(xiàn)思維的力量。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.盡可能的發(fā)揮你的聯(lián)想和想象力，你能想出多少種設(shè)計(jì)方案？

2.多向思維，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案。還有其他不同的想法嗎？

3.打破常規(guī)，你能想出別人沒想到的嗎？

4.跳躍思維。大膽質(zhì)疑。

本文從這一角度出發(fā)給出發(fā)散思維的培養(yǎng)思路如下圖所示：

（四）激發(fā)學(xué)生課堂上的無限創(chuàng)意

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息資源豐沛、獲取途徑便捷，我們?cè)趯?duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)過程中應(yīng)該適時(shí)把握這一優(yōu)勢(shì)，充分利用課堂時(shí)間去激發(fā)和拓展學(xué)生的無限創(chuàng)意。

1.提供創(chuàng)新的沃土——構(gòu)建寬松平等的環(huán)境。心理學(xué)研究認(rèn)為：在愉快輕松的環(huán)境中，學(xué)生思維更加活躍，想象豐富；相反，學(xué)生思路阻塞，心靈閉塞，就無創(chuàng)意可言。如果一位老教授面帶微笑授課，講話幽默風(fēng)趣，及時(shí)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這不僅可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

2.匯集創(chuàng)新的活泉——敢于質(zhì)疑，拓寬視野。在創(chuàng)意課堂，我們可以通過設(shè)立動(dòng)腦筋小組[2]或團(tuán)隊(duì)，采取合作與競(jìng)爭(zhēng)的方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。讓動(dòng)腦筋小組在相同時(shí)間內(nèi)對(duì)同一問題做創(chuàng)意方案，然后進(jìn)行評(píng)比。在評(píng)比過程中，首先讓小組成員分別展示自己的方案，接著由組內(nèi)和組間對(duì)方案互相評(píng)議，要求只講缺點(diǎn)不講優(yōu)點(diǎn)。而被評(píng)議的人員只能記下缺點(diǎn)，不能解釋和申辯。隨后設(shè)計(jì)方案的修改要遵循“沒有提到的不動(dòng)，提到的地方必須修改”的基本原則進(jìn)行。如此幾輪之后便能形成好幾套設(shè)計(jì)方案。這樣集思廣益、群策群力的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意更具深度和成效，在課堂邏輯上也能大大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意與視野。

五、創(chuàng)意課堂要注重教學(xué)邏輯理論和實(shí)踐

創(chuàng)意是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的核心和亮點(diǎn)。我們除了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)之外，還要在創(chuàng)意思想的培養(yǎng)方面狠下功夫。首先，應(yīng)在課堂教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)專題理論講授，既涉及平面設(shè)計(jì)常見領(lǐng)域，如招貼設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、書籍封面設(shè)計(jì)等，也包括平面設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，如多媒體課件畫面設(shè)計(jì)專題等。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)將會(huì)在哪些方面產(chǎn)生效果，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但需注意的是，教師的審美觀點(diǎn)和偏好客觀上存在局限性，因此，在某位教師單獨(dú)看完學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)后，最好能由本教研室的其他教師輔助進(jìn)行評(píng)判；如有機(jī)會(huì)，還可以找?guī)酌麅?yōu)秀的學(xué)生來發(fā)表觀點(diǎn)，協(xié)助評(píng)判。其次，利用課下時(shí)間為學(xué)生安排風(fēng)格不同的專題講座，講授諸如簡(jiǎn)約風(fēng)格、傳統(tǒng)文化風(fēng)格等不同風(fēng)格的源流、特點(diǎn)和設(shè)計(jì)關(guān)鍵，有針對(duì)性地進(jìn)行作品分析并布置作業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。經(jīng)實(shí)踐證明，這種做法對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意能力是大有裨益的。在此，筆者總結(jié)出實(shí)現(xiàn)教學(xué)邏輯理論和實(shí)踐結(jié)合的八點(diǎn)要求：（1）把生活引入課堂，教學(xué)才會(huì)生動(dòng)；（2）把聯(lián)系引入課堂，教材才會(huì)鮮活；（3）把觀點(diǎn)引入課堂，思想才會(huì)碰撞；（4）把比較引入課堂，理解才會(huì)深刻；（5）把體驗(yàn)引入課堂，情感才會(huì)共鳴；（6）把方法引入課堂，能力才會(huì)落實(shí)；（7）把用心引入課堂，領(lǐng)悟才會(huì)生成；（8）把自由引入課堂，學(xué)習(xí)才會(huì)自覺。

六、結(jié)論

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)激烈程度與日俱增，創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重要性日益突顯。隨著數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展，越來越多的媒體融入到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課堂教學(xué)中來[3]。只要能理清教學(xué)邏輯各要素之間的關(guān)系，恰當(dāng)使用大數(shù)據(jù)時(shí)代下的各種數(shù)字化技術(shù)，就能讓平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)變得更精彩。對(duì)于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)邏輯的創(chuàng)新，可以有以下幾點(diǎn)改進(jìn)方向：（1）教學(xué)過程中多給學(xué)生講解經(jīng)典的思維方式以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（2）大量運(yùn)用各類平面設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維案例以拓展學(xué)生思維。（3）注重并加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)散思維的訓(xùn)練。（4）充分利用課堂去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。（5）關(guān)注并重視學(xué)生的主觀感受，增強(qiáng)互動(dòng)。

總之，學(xué)校在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)教育方面必須加緊改革步伐，充分利用“大數(shù)據(jù)”這一時(shí)代特色與優(yōu)勢(shì)，通過現(xiàn)代化的多種途徑和手段，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，將設(shè)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出有發(fā)展?jié)摿Φ木⑿驮O(shè)計(jì)人才。

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收稿日期：2016-11-25

基金項(xiàng)目：廣西區(qū)級(jí)教改課題（2014JGA275）

作者簡(jiǎn)介：劉思彤（1981-），女，廣西桂林人，碩士，桂林航天工業(yè)學(xué)院講師；竇均林，男，桂林航天工業(yè)學(xué)院副教授。