微課在高中生物教學中的應用

（柘榮縣第一中學，福建 柘榮 355300）

摘要：微課是因為信息技術水平進步而形成的一種全新教學模式，在高中階段的生物教學過程中，采取微課實現教學效果的進步，是有其豐富理論基礎支持的。針對高中生物教學中微課所發揮的日益重要的作用，現對其基本理論、制作方法及具體應用加以總結。

關鍵詞：微課；高中生物；教學方法

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0277-02

近些年來，教育界所形成的“微課”之風長盛不衰，隨處能夠聽到同微課相關的話題內容。出于促進微課在高中教育教學中廣泛應用目標早日實現考慮，我們有必要利用一切可能的機會，使學生得到培養和鍛煉，使之同教師一道，適應該方法的新穎性。

一、微課的基本理論

1.基本概念。微課即微型課程，最初在美國誕生，其創建人是戴維·彭羅斯（David Penrose）。微課意為指向教學目標的微型視頻，在微型視頻里，教師可以將授課內容指向某一個或者數個重點與難點內容，當然也可以就某一具體教學環節而施設富于情景化意味的視頻。

2.基本特點。一般來說，微課所重點指向的是教學發生過程中的某一個或者幾個知識點，同其他形式的課堂教學比較起來，微課的片段特征明顯，通常并不具有系統性。這也就使得微課顯現出下述突出特點：主題明確，內容具體，背景的資源支持力度較大，富有真實情景特色，節奏緊湊流暢，等等。對于微課而言，其形式雖然偏重于一個“微”字，可在內容上也同時追求了“精妙”性。另外，微課的時間長度多數在10分鐘甚至更短。

3.基本功能。制作微課的手段有多種，其所依賴的設備可以很先進，也可能只是利用一部手機、幾張紙。而無論什么樣的設備、哪種形式，微課實質上都是一種輔助性的教學資源，和傳統教材比較起來，微課這類教學資源更符合學生個性學習的需要，如果應用得當，學生完全可以主動思考，依據自身學習情況進行更具針對性的選擇。對于教師而言，則可以借助微課平臺，實現教學與研究工作的優化。

二、高中生物微課的制作方法

1.生物微課的類型。依據高中生物學科的內容與教學要求，可以將生物微課劃分成下述類型：一是講授型，主要涉及教學重點、教學難點；二是概念型，重點涉及生物核心概念；三是檢測型，主要突擊方向為高考基礎知識；四是實驗性，側重于生物實驗的設計、實施和演示等。

2.生物微課的制作方法。高中階段生物學科微課資源的形成，可以有下述幾種方法：一是加工改造法，也就是把已經形成的優秀課例進行再次加工，加工方式可以是視頻轉錄，也可以是知識點分割、合成、加字幕等，使之形成課堂所需要的輔助教學資源。在本方法中，重點任務在于優質課堂視頻的下載和收集，難度較小，一般教師均易于掌握。二是原創開發法，也就是由教師自行制作和課堂教學內容有關的視頻，在本方法中，需要以教師的基本功暨課件制作為基礎，使課件轉化為視頻資源，這具有一定難度，也是阻礙教師制作微課的一大障礙。

三、微課在高中生物教學中的應用策略

在高中生物課堂教學過程中，微課可以從多個角度發揮自身的獨特優勢，在預習引導、新課導入、答疑釋難等環節，教師都可以不失時機地插入微課形式，以保證課堂教學的豐富性，分別具體分析如下。

1.微課對預習的引導。在預習引導時融入微課形式，將有助于帶動學生更加深入地理解并掌握有關的生物學基礎知識。我們都知道，在生物學科里面，會涉及到眾多的知識點，這些知識點既瑣屑又繁多，學生理解起來難度很大，而如果教師能夠把這些知識點納入到微課資源中來，并遵從教育規律及教學基本目標，使之得到恰當的分類與在線發布，那么處于高中階段的學生便可以基于自身實際情況，做出理性而恰當的選擇，實現高效自主預習目標。比如在接觸到分子和細胞有關內容時，會涉及到細胞器在系統中的分工與合作知識。按照新課程標準，要求學生在學習完本部分知識后，需要有能力列舉出幾個細胞器所具有的特殊結構及基本功能，指明細胞膜系統在結構與功能上的獨特之處。另外，要求學生有能力獨立或者以小組合作的形式制作用于實驗的臨時裝片，借助高倍顯微鏡的輔助，觀察并了解葉綠體及線粒體，等等。很顯然，如果僅憑教材中的那些文字敘述和圖片指示，學生只會產生一個大致的印象、形成粗淺的了解，但是卻難以在頭腦中構建完整的知識網絡。教師如果能夠意識到各種類型細胞器在結構和功能上的特點是重中之重，那么便可以將和細胞亞顯微結構有關的視頻資料當作微課課件，讓學生先行了解有關知識。而如果教師能夠讓借助高倍顯微鏡對葉綠體及線粒體進行觀察的實驗，以微課預習的方式提供給學生，同樣有助于學生理解并消化知識。

2.微課對導入的幫助。微課可以幫助高中生物教師巧妙導入新課教學。一節課的開始，仿佛一次話劇的序幕，更像是一首完整音樂的序曲。在教學過程中，教師可以把學生平時生活中所常見的且與課堂教學內容相關的新聞、廣告、軼聞趣事等素材，利用微課的形式展示出來，以微視頻播放的辦法呈現在學生面前，將會起到良好的促進課堂教學迅速轉入正軌的效果。比如在講解分子和細胞知識中關于細胞中的無機物內容之前，教師可以利用微視頻的形式給學生播放電視劇《紅樓夢》中的片段，片段中，賈寶玉說：“女人是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉。”教師給學生提出問題：人到底是什么做的？男人和女人有什么區別嗎？因為形象化的視頻作為引導，學生迅速產生了求知的好奇心，課堂引入也變得極為順利。

3.微課對釋疑的幫助。如果在遇到重難點內容時，有效融入微課形式，將會促成學生綜合分析問題與處理問題潛能的釋放。比如像光合作用的過程、細胞的呼吸方式、基因組合規律、染色體等項內容，都屬于重點且有一定難度的知識，如果單獨借助教師講解，顯然無法提起學生興趣。大量的教學實踐成果表明：借助現代信息技術，特別是融入動畫和視頻的微課形式，則可以讓上述重難點問題更好的解決。比如在接觸到穩態和環境部分知識時，關于神經系統調節的內容中興奮是如何進行傳導的問題，學生理解起來并不容易。出于形象化再現傳導過程的考慮，教師可以在制作課件時，更多采取類似于互動游戲的形式，在沒有刺激或者是刺激無效的情況下，神經沖動不發生，而在刺激有效的情況下，則出現神經沖動。

4.微課對拓展延伸的啟發。理想的生物課堂教學，應當是各取所需的，也就是說不同層次學生能夠在課堂上獲取與自身能力相適應的知識內容、能力鍛煉方法，而微課恰恰具備這種優勢，這是高中生物教育工作者應當認識到的。因為教育信息化水平的不斷進步，這種優勢應當被更大地發揮出來。現今，有很多學校都在嘗試將ipad一類的移動終端設備引入到課堂上來，這使微課的拓展延伸功能有了更大的發揮空間，據此，教師可以設計出層次差異明顯的課堂練習內容，并利用微課的形式傳播、講解，保證學生需求得到同步滿足。比如當接觸到孟德爾豌豆雜交實驗有關內容時，教師即可以考慮到學生層次的差別，設計出相應的微課素材，用以幫助學有余力的學生拓展知識。

5.微課對總結復習的幫助。在總結與復習時，微課可以起到幫助學生再現知識框架的作用，而這是傳統教學模式所難以達到的效果。在微課利用過程中，學生可以從自己的學習情況出發，自主選擇所需要的復習課件資源，在恰當的時間和地點再三觀看，一直到真正掌握為止。特別是在總復習時，這種學習效果更容易得到體現，因為高三時期，或者是每學期期末的一段時間，學生吸納了很多知識，有些已經被遺忘，借助教師融入到微課中的章節知識框架、重難點內容總結、概念流程圖等，學生可以獨立將遺忘知識重新拾取回來。

總結

在當前多種新型教育理念的影響和支持下，微課已經日益成為高中階段生物課堂教學中的一項重要組成部分。對于高中生物教師來說，應當在悉心探索教材內容的前提下，利用多種可以應用的信息技術手段，再從互聯網中提取有價值的資源，制作出精干的微課素材，并且指導學生根據自身實際情況，隨時拿來實現自主學習，保證生物教學質量借機得到提升。

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收稿日期：2016-11-30

課題項目：福建柘榮一中“微課在高中生物教學中的應用”。編號：ZR-2016-SW01

作者簡介：吳錦鋒（1981-），男，漢族，籍貫：福建壽寧。學歷：大學本科，職務：福建省柘榮縣第一中學高中中學一級生物教師，研究方向：高中生物教學與研究。