基于微課的翻轉課堂對于學習過程和學習效果的影響文獻綜述

（北京城市學院，北京 100083）

摘要：筆者對近年國內公開發表在中國知網的有關微課在中國高校英語教學中的應用研究的文章進行檢索，分別以“大學英語微課的優勢”、“基于微課的翻轉課堂”、“大學英語微課對學習過程和學習效果的影響”為主題進行精確查找和模糊查找。實證研究主要集中于2014—2016年間，主要針對某一門課程的某一課或某一知識點展開，主要研究基于微課的課堂教學設計、實施及其效果。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；文獻綜述

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0194-02

一、文獻檢索情況

本次檢索發表于外語類及高等教育類核心期刊的文章，共發現6篇。這些成果分別刊登在《高校教育管理》（1篇微課在新媒體時代的“位”與“為”2015）、《中國外語教育》（1篇產出導向法“驅動”環節的微課設計——以《新一代大學英語綜合教程2》“藝術與自然”單元為例2015）、《中國外語》（1篇英美詩歌微課教學2015）、《外語電化教學》（3篇基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析2014，認知語言學視域下的微課教學模式構建與應用——以大學英語視聽說課程為例2015，《大學英語》微課程教師話語調查及其教學效用分析——以第一屆中國外語微課大賽獲獎作品為樣本2015）、《黑龍江高教研究》（1篇微課環境在大學英語教學中的應用與思考2016）。這6篇論文都發表于2014—2016年期間，可見這一時期核心期刊對大學微課較為關注。

二、文獻綜述

（一）微課的發展及其概念

“微型視頻網絡課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如教學活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源（關中客，2011：14）。

微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學Le Roy A.Mc Grew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（梁樂明等，2013：65-73）。2009年，美國墨西哥州圣胡安學院的David Penrose等教師提出一分鐘微課，最長不超過3分鐘。隨著信息技術的快速發展和普及，以及碎片化和泛在化學習成為常態（文秋芳，2015），特別是全國英語教學微課大賽舉辦以來，微課得到廣泛關注。微課作為新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。

（二）微課的特點和優勢

微課具有其獨特性：首先視頻內容精品化，教師提前設計錄制，避免了錯誤，突出了重點、難點，疑點解答清晰、短小精悍，主要控制在10分鐘以內，便于學習者注意力高度集中地進行學習，能達到較高的學習效果；其次，容量小，內存占用低，教學碎片化，教學目標明確，針對性強，易于學習者接受；再次，教學手段先進多樣，可利用網絡平臺學習和分享，不再受限于課堂，可通過各種移動終端學習，實現隨時隨地的師生交流（杜志強等，2015；姜瑞紅，2016；梁文，2016）。

微課的特點和優勢尤為適用于‘驅動環節（楊莉芳，2015）。首先，微課能夠豐富輸入的途徑，使學生沉浸于學習內容（陳智敏等，2014；劉慶濤，2015；孟祥增等，2014）。其次，微課能夠“留給學生自我反思的空間，避免課堂上教師說教和同伴壓力的負面效應，能夠通過外界刺激自我嘗試—內心反省—激發動力的過程，真正達到‘驅動學習的目的。第三，微課時長短，有利于減輕學生的認知負荷（胡君，2014；夏傳真，2015；張曉君等，2014）。第四，微課將教師“教”與學生“學”的過程分離，學習可以在無教師的情況下發生，學習形式更加靈活（陳琳、王運武，2015；韓中保、扣蘭，2014；劉紅霞等，2014；盧海燕，2014；鐘紹春等，2014）。

對學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源（張瑞娟，2015）。

總而言之，微課具有內容短小精悍、獨立完整、目標明確、針對性強等特點，又具有以下優勢：輸入途徑豐富，使學生易于沉浸于學習之中；可以避免來自老師和同學的壓力，使學生擁有充裕的反思空間；學習時長短，減輕學生認知負荷；可以網絡分享，便于學生反復學習；可以滿足不同學生的個性化學習需求等。

（三）基于微課的翻轉課堂

翻轉課堂是指通過知識傳授和知識內化的顛倒來改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式，它改變了傳統的“以教師為中心”的模式，采用“以學生為中心”的個性化教學（萬敏，2016）。

基于微課的“翻轉課堂”教學模式概念圖將翻轉課堂分為前提、過程和結果三個階段。其中前提指教師制作微課和學生課下觀看微課；過程指學生記錄學習疑點和難點以及課堂師生交流疑點難點；結果指課堂上師生共同完成作業和高效學習。翻轉課堂的特征：（1）教師角色發生轉變：教師由傳統課堂上知識的傳授者變成了學習的促進者和指導者以及微課的設計制作者和提供者。（2）學生角色發生轉變：學生可以自定學習步調，可以自定學習時間、地點、內容、學習量，成為主角，不再是被動的知識接受者，在課堂上完成知識內化。（3）課堂時間的重新分配：課堂講授時間縮小，學生學習活動時間變長，增強了師生交互，實現了知識的深度內化，提高了學習效率。（4）“翻轉”增加了學習中的互動：經過對于微課的提前學習，使學生在課堂上的互動形式變為學生提問、教師解答和學生進行交流討論等，提升了學生的自主性，同時便于學生客觀地了解自己的學習狀況（盧海燕，2014）。

“翻轉課堂”教學模式對滿足學習個性化需求有著積極的作用：（1）學生的參與積極性和熱情進一步釋放，營造了良好的學習氛圍。（2）學生知識儲備體更完善，英語教學素材內容更豐富。翻轉課堂教學模式最大的優勢在于從學生的興趣出發，能夠滿足學生不同的學習興趣，同時也有利于構建全方位、多層次的知識體系。（3）大大提升班級整體的英語水平，激發了不同等級學生的最大潛能。互換教與學的位置，可以讓學生更主動，使其自己主導教學進程和學習內容。（4）有效提升學生的創造能力和創新思維，教學活動更具靈動性。英語教學課堂氛圍更有靈性，學生的創造能力進一步提升，創新思維也得到了豐富完善。（5）實現了真正的“有教無類”，個性化教學理論得到了豐富發展。通過實施應用翻轉課堂教學模式，實現了學生“學習”與“選擇”的有效互換，學生在整個教學活動中，主動性更強，自主權更充足，這不僅打破了傳統的教學模式，更實現了教學理論的創新和發展（黃敏，2016）。

（四）微課教學目前存在的主要問題

1.微課能否真正關注教與學的過程，滿足學生的個性化需求？微課學習要求學生有較強的自主性，并進行自我構建，如何解決學生自主學習能力差的問題？

2.微課能否徹底突破傳播與應用過程中的阻礙？微課加大了教師負擔，如何保證微課的高質量？如何保證硬件和網絡的支持？

3.微課學習使學習時間和地點得以翻轉，接受性學習的本質并沒有改變，如何真正實現學生的探究式學習（杜志強等，2015）？

三、小結

基于以上綜述可知，本文研究的重點文章主要集中于2014—2016年間，此階段對于微課的研究在國內全面展開。理論研究表明，微課和翻轉課堂可以充分發揮學生在大學英語學習中的主體作用，有利于英語知識點的學習和利用，有利于英語學習效率的提高，能激發英語學習的興趣，能提高英語學習的積極性和主動性，并顯著增強師生之間以及學生之間的交流互動，但微課能否真正被廣泛運用并達到這些效果有待進一步通過實踐考證。

參考文獻：

[1]陳琳，王運武.面向智慧教育的微課設計研究[J].教育研究，2015，（3）.

[2]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011，（17）.

收稿日期：2016-11-22

基金項目：民促京津冀一體化項目——“京津冀一體化背景下英語口語應用人才培養模式研究子項目”；2014年度北京高等學校教育教學改革立項項目三位一體市屬高校大學英語教育改革模式研究，課題編號：2014-lh03

作者簡介：藺麗（1979-），女（漢族），江蘇徐州人，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言文學與翻譯。