微課在練—學—思—拓能力訓練模式下的交互式教學

（四川化工職業技術學院，四川 瀘州 646005）

摘要：針對當代大學生課堂玩手機現象及存在的問題，基于在練—學—思—拓能力訓練模式下融入微課的交互式教學模式，變“禁”為“用”，提出一種基于移動終端的智能交互式課堂教學模式。本文闡述了新的課堂教學模式的概念、優勢及特點，并在其實踐條件的基礎上，以公共英語課程為例，進行智能交互式課堂教學系統的設計與開發。通過實證研究分析該新型模式下的教學反響和學生自主學習表現，通過正面有效的數據及反饋信息說明這種結合模式對培養學生自主學習能力的有效激發作用，積極探索“互聯網+”背景下的高職英語教學解決方案。

關鍵詞：微課；交互式教學；練—學—思—拓能力訓練模式；自主學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0196-02

隨著網絡技術的飛速發展和移動終端設備的日益普及，在校園里隨處可見拿著手機或平板電腦上網的高職學生，先前的移動學習方式和網絡教育資源已不能滿足當前高職學生發展的需求。為此，“微課”應運而生，它是一種新型的教學資源，其短小精悍、新穎活潑的教學視頻非常適合吸引能力緩慢、喜歡上網、愛看視頻，又沒有大容量儲存設備的高職學生。它能讓高職學生在課前和課后方便地使用手機學習課堂上由教師講授傳遞的某個知識點的教學視頻，并能反復觀看、學習和思考。如何在微課興起的背景下結合這一智慧學習的新型有效資源，并把它應用到我院公共英語課程特有的練—學—思—拓能力訓練模式中進行交互式教學，以此來提高學習者的興趣和教學者的績效，這是本研究的切入點及側重方。

一、微課在練—學—思—拓能力訓練模式下的交互式教學含義

教學必須是基于教師和學生之間的交互作用來實現其目標的活動，缺少任何一方都不能成為教學，即教學本身具有交互性。練—學—思—拓能力訓練模式是讓學生先“練”，在“練”中思考問題，并帶著問題到課堂上“學”，以進一步加深思考和拓展，從而將所學到的知識“內化”，達到“拓”的界限。在這種模式下進行人與人間的互動和交往，再在課前、課中和課后融入微視頻，以輔助高職英語課堂教學，是新型的教學模式和教學方式。

二、微課在練—學—思—拓能力訓練模式下的交互式教學特點

微課融入練—學—思—拓能力訓練模式的高職英語課堂，有幾個顯著的特點：輔助教學是移動終端輔助教學的一種教學應用方式，強調傳統的班級教學與移動終端支持的學習的有機結合，有趣而快捷。對于學生而言，可以較好地提高其英語學習成績，增進其學習興趣；對于教師而言，可以減輕教學負擔，促進專業成長。創新性以學生學習效果為基本衡量標準的“微課程”開發要素，讓學生進行對話練習并拍成視頻，應用于練—學—思—拓能力訓練模式下的英語課堂教學中。還可將“微課程”上傳到班級QQ群、微信、易班網，讓學生能在課前和課后方便地用手機、平板電腦觀看某個知識點的教學視頻（微視頻），并進行預習、復習和拓展。

三、微課在練—學—思—拓能力訓練模式下交互式教學模式的研究與實踐

國內對于網絡環境下的英語教學研究多數是論證網絡對于英語教學的作用，很少有研究是針對網絡和傳統課堂教學各自的優勢，提出切實可行地符合國內高職院校學生英語教學特點的學習模式和方法。因此，如何對傳統與現代的大學英語教學模式進行有效整合，特別是在微課介入教學的新形勢下，改良現有的網絡資源，改善交互式學習的媒體混合比例，改進學習者和教學者的教學成效，這是值得反復研究的問題。

（一）微知識點的提取

知識點是構成英語課程人才培養方案所需技能的相對獨立的單元，微知識點則是單元中粒度更小的單元，所以，微知識點的提取是微課設計的重要依據。一切有利于學生知識建構和能力發展的事務或者環節都可以是微知識點，如傳統的知識講解、案例分析、教材解讀、練習或者實驗項目精講、歸納總結等均可以是微知識點，每一章節的重點、難點、關鍵點是微知識點提取的重點。微知識點的題目也是微課的標題，標題的設計應該生動、新穎、傳神、醒目、引人入勝，最好是能夠反映情境或者交互的疑問句，比如可以將大學英語課程中的“酒店入住”知識點改成“你在迪拜會辦理酒店入住手續嗎？”迪拜是我們都向往的圣地，如果能夠在迪拜萬豪伯爵酒店入住，那是何等的榮幸呀，這樣更容易建立起情境和引起學生的好奇心與興趣，通過懸念吸引其注意力，從而激發學習的動力。

（二）教學模式設計

微課在練—學—思—拓能力訓練模式下的交互式教學模式設計包含任務的教學設計和微課的教學設計。任務的教學設計主要指項目化教學下的任務設計，而微課的教學設計主要指微知識點的設計，微課設計好后，就要開始制作微視頻。微視頻的制作大致包括：選題、微資源準備、課件制作、腳本的編寫、教學實施與拍攝、視頻后期編制、教學反思等環節。從結構上來說，微視頻應該注重可視化和圖形化的處理，通過視頻最終實現腳本的“情景化”或者“交互化”。

微視頻制作還應該注意：知識點夠細、受眾定位明確、情景定位明確、知識準確無誤、語言通俗易懂、PPT有視覺美感、視頻畫質清晰、外部環境安靜無噪音、形象良好聲音響亮、節奏感強。

（三）微課程平臺選擇與建設

微課程平臺是微資源的載體，微課程平臺要從資源訪問的便捷性和簡潔性兩個方面體現“微”。微課程平臺可以選擇安全性較高的班級公共郵箱、QQ群或者微信群等社交工具，亦可建設自己的平臺，像騰訊課堂、雨課堂、愛課程等。微信是騰訊公司的社交平臺，教師可以利用該平臺申請微信公眾號，定期發布微課程。筆者針對公共英語課程開通了愛課程和雨課堂平臺，學生可以在任何時候通過手機、平板電腦等設備訪問該平臺，實現碎片化學習，還可以在線測驗。教師則通過平臺完成實時答疑、布置作業等工作，增強與學生課堂下的互動。

（四）教學實施

一直困擾教師的難題是如何衡量學生對微知識點的掌握程度，微課模式與練—學—思—拓能力訓練模式下的交互式教學模式相結合是解決方式之一。為了提高學生的學習參與度，讓學生先“練”，在“練”中思考問題，并帶著問題到課堂上“學”，重點、難點、易錯點則可在課前、課中和課后通過微視頻來“學”，進一步加深思考和拓展。這種微課融入練—學—思—拓能力訓練模式下的交互式教學模式，有利于他們對知識的進一步理解，能夠提高他們課堂上的參與度，從而實現課堂上和課堂下的聯動。針對實驗班學生進行為期一學年的微課程使用后，對其進行了調查問卷及個別訪談。結果表明達到四分之三以上的學生希望老師使用含微課程的多媒體教學形式，這說明通過微課模式與練—學—思—拓能力訓練模式融合實施教學的效果是明顯的。

參考文獻：

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[2]張四友，章木林.大學外語自主學習中心面臨的若干問題及其對策[J].英語廣場·學術研究，2012，（3）.

收稿日期：2016-11-29

基金項目：四川省教育廳大學外語教育教學研究項目“微課在高職院校英語教學新模式下（練—學—思—拓能力訓練模式）的應用與實踐”（編號：SCWYGJ15-05），主持人：范躍芳

作者簡介：范躍芳（1973-），女，重慶合川人，四川化工職業技術學院講師，研究方向為高職英語教學及計算機輔助英語教學。