生活化教學讓數學課堂充滿活力

劉建福

【摘 要】數學源于生活，用于生活。數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生學習數學的興趣，學會解決日常生活中和其它學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。總之，數學教學只有走生活化的道路，讓學生的生活走進數學課堂，才能更好地培養學生的創新精神、綜合實踐能力和個性品格，才能為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】數學教學；生活；教學

《新課標》又指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”因此，教師在課改實驗中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。在這方面，筆者有幾點粗淺體會。

一、創設生活情境，進行有效的數學教學

上課過程中，老師應該注重課堂氣氛的活躍性，通過營造輕松活躍的氣氛，為學生學習效率或者是能力的提升打好基礎。在課堂上通過引入一些生活情境，讓學生在課堂上能夠切實的感受數學知識解決日常生活問題的重要作用，提高學生學習數學知識的積極性和熱情。例如，在進行兩位數乘法的教學中，一個典型的例子就是門票問題，大人門票一個人20元，小學生10元，如果人數超過50人，那么票價一律15元，一所小學其中教師15人，學生100人，問怎么購票才比較合算？針對這種生活情境，可以讓學生通過現場模擬的方式，間接地介入現實生活，找到最合適的購票方式，熟悉兩位數乘法的相關規則方法，培養了學生運用所學數學知識解決實際問題的能力。另外，例如在學習“三角形兩邊之和大于第三邊”章節時，通過劃定出一個三角區域，讓學生分別沿著三條邊線行走并進行計時，最后通過計算得出結論來確定課本知識是否正確，這樣既提高了學生上數學課的熱情，同時還可以通過實踐活動鍛煉自己的相關能力。

二、提高學生應用能力和生活意識

日常生活中往往蘊含者大量的數學知識，而實際教學中，教師應積極引導學生發現和總結實際生活中的數學知識，以此來增強學生的生活意識。同時，在學生探索實際生活中的數學知識過程中，還要鼓勵學生積極主動的發現、解決問題，進而使學生的觀察力、探究和創新思維在探索學習過程中得到更加全面的培養與鍛煉。比如，在講解完“三角形穩定性”的相關知識后，教師就可以引導學生思考探究“怎樣解決課桌椅的搖晃問題？實際生活中木匠都是怎樣做的？而在講解完“圓”的相關知識后，也可以引導學生結合實際生活解釋為什么車輪要做成圓形？同時，在講解完長方形和正方形面積的相關知識后，教師也可以指導學生通過實踐操作來測量教室，或者是家里客廳的面，然后再給學生提供幾種地磚的規格與單價，讓學生制定一個最佳的鋪地磚的方案。這樣通過利用生活知識設計組織數學教學活動，又引導學生將所學知識靈活的應用到實際生活中，不僅有助于增強學生的生活意識，也能夠獲得更加理想的課堂教學效果。

三、充分挖掘教材中蘊含的生活化教學內容

小學數學教材中，許多內容毫無創新性和時代性可言，與學生實際生活相距甚遠，不僅會使學生覺得不容易理解，而且在學習的過程中會覺得非常枯燥和乏味，從而使得部分學生喪失了對數學學習的興趣。因此，小學數學教師應當充分挖掘小學數學教材中蘊含的生活化教學內容，創新使用教材。比如在講授《統計》這節內容之前，小學數學教師可以適當突破教材的束縛，引導學生自己通過各種途徑去收集2012屆倫敦奧運會我們共獲得了多少枚獎牌，每種獎牌各有多少枚，哪種獎牌最多，哪種獎牌最少，如此就產生了學習統計知識的需要，然后教師再借此引出《統計》這節教學內容，學生就會有進一步學習的興趣。

四、在生活中應用數學，解決實際問題

如果學生在學習知識后不考慮所學知識的作用，不會應用所學知識去解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用所學知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所必須達到的目標。例如，學習了“認識人民幣”后，教師可以布置課外作業，讓學生拿五元錢去商店買學習用品，第二天在課上交流購買經歷，有了親身體驗，學生們就會體會到學數學是為了用到實際生活中。教學中還可以通過一些有趣的故事來讓學生感受數學在生活中的廣泛應用。如，甲乙兩人來到賣蔥的李大爺跟前問：“蔥多少錢一斤？”李大爺：“1元一斤。”甲說：“我喜歡吃蔥葉，只有一半，應按0.5元一斤算。”乙說：“我喜歡吃蔥白，也應按0.5元一斤算。”于是李大爺就把蔥分開來賣給了他們。回家的路上，李大爺仔細一算才發覺上了當。請你們用學過的數學知識來解釋一下李大爺為什么上當了？學生被這一情境激起了好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

綜上所述，小學數學課堂的生活化實踐教學需要長時間的探索和思考，在教學中有意識的培養學生用數學思維和角度解決實際生活中數學問題的意識。數學教學生活化情景的構建，不僅僅有利于培養和提高學生動手實踐、創造應用、思考學習的能力，還對學生數學素養的提高起到積極的作用。數學教師應該在數學教學中靈活運用生活化教學模式，提高課堂的教學效果和質量。”

參考文獻：

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