多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與策略分析

張元娟

【摘 要】在信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬的背景下，小學(xué)語文教學(xué)變革過程中，開始引入多媒體技術(shù)，旨在提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，但在實際應(yīng)用時，受到多種因素的影響，應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀，導(dǎo)致多媒體在教學(xué)中作用的發(fā)揮受到限制。本文對小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略做出分析，旨在促進多媒體更為深入的應(yīng)用其中，發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)語文；應(yīng)用現(xiàn)狀；策略

語文為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，作用非常重要。新課程改革后，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，將教學(xué)中學(xué)生的主體地位突顯出來，并引入多媒體教學(xué)模式，促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的思想。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，各小學(xué)語文教學(xué)中紛紛開展多媒體教學(xué)，但在部分學(xué)校中的應(yīng)用效果并不理想，還需要采取相應(yīng)的措施改進，以真正的達(dá)到應(yīng)用目的。

一、多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）師生互動性差

多媒體語文教學(xué)中，教師為使課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目的，通常會選擇一直在講臺上操控多媒體課件，由此一來，教師拘泥于講臺的狹小范圍，對于學(xué)生活動，教師無法參與其中，此種局面既不利于教師與學(xué)生間有效互動，而且教師監(jiān)督作用也不能良好的發(fā)揮[1]。此外，教師提出問題后，多媒體屏幕上會顯示出答案，時間一長，學(xué)生失去主動思考問題的意愿，直接等待教師提供答案，導(dǎo)致多媒體教學(xué)逐漸的與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)相同。

（二）過于依賴多媒體

多媒體教學(xué)中，通過圖片、音頻、視頻等元素的添加，可調(diào)節(jié)課堂氛圍，避免過于死板，但部分教師應(yīng)用多媒體時，存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，如制作花哨的多媒體畫面、將教學(xué)內(nèi)容全部呈現(xiàn)等，導(dǎo)致學(xué)生的注意力發(fā)生偏移，反而不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，影響最終了教學(xué)效果。

（三）缺乏課堂活躍性

在小學(xué)語文課堂中，認(rèn)知活動及情感活動均比較豐富，教師教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的喜悅興趣。然而，目前的實際情況時教學(xué)介入多媒體的過程中，教師對多媒體操作、展示教學(xué)內(nèi)容過于注重，將多媒體放置在主要位置，肢體語言、情緒等均缺乏，導(dǎo)致學(xué)生“呆若木雞”的盯著多媒體屏幕，學(xué)習(xí)的積極性及興趣都不高，課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活躍性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用多媒體的策略

（一）利用多媒體調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，最好的老師為興趣，具有催化劑的作用，經(jīng)學(xué)習(xí)興趣的推動，學(xué)生積極、主動的開展學(xué)習(xí)。多媒體應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中后，可使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到圖文并茂的效果，教師講解具體的教學(xué)內(nèi)容時，通過多媒體圖片的直觀輔助，再加上相應(yīng)音頻的運用，使學(xué)生注意力被牢牢的吸引在整個教學(xué)活動上，并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，主動參與到教學(xué)活動中，成為教學(xué)主體，讓學(xué)生在參與中體會到語文知識學(xué)習(xí)的樂趣，形成學(xué)習(xí)意識。例如《烏鴉喝水》教學(xué)時，“烏鴉喝水”的畫面可利用多媒體動態(tài)的展示出來，學(xué)生通過直觀的觀看，有利于更為透徹、全面的了解課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

（二）利用多媒體突破教學(xué)重難點

小學(xué)語文教學(xué)中，重點及難點之一為理解課文。句子、詞語的理解為準(zhǔn)確理解課文的關(guān)鍵，但由于部分詞語的抽象性比較強，而且存在一詞多義，提升了理解難度。小學(xué)生尚不具備寬闊的知識面，詞句比較抽象時多無法理解，此時，教師即可利用多媒體，將抽象的詞句合理轉(zhuǎn)化，以圖像、畫面等降低理解的難度，便于學(xué)生的理解，順利的突破課文理解這一難關(guān)[2]。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》，課文中兩句話均用了“才”，分別為“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用了20分鐘”、“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”，這兩句話中的“才”表達(dá)的含義并不相同，若讓學(xué)生憑空想象，難度比較大，此時，教師可以利用多媒體播放《邱少云》這部電影中與這兩句話相關(guān)的片段，并配以相應(yīng)的講解，促使學(xué)生真正的了解兩個“才”的真正含義，并通過這兩個“才”字理解作者當(dāng)時的情感狀態(tài)，有效的完成教學(xué)重點及難點的講解。

（三）利用多媒體拓寬學(xué)生的視野

實施新課改過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)對課程教學(xué)資源的開發(fā)十分重視，通過多媒體的正確運用，促進學(xué)生視野的拓寬。小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)后，教師在查閱需求的資料時，方式更加多元化，使教學(xué)資源更為豐富，便于學(xué)生視野拓寬目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。從本質(zhì)上看，語文教學(xué)不僅僅是文字教學(xué)，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識世界、認(rèn)識生活，從而提升語文知識在實際生活中的運用能力。例如《秦兵馬俑》，由于課本篇幅有限，只能有限的介紹與秦兵馬俑相關(guān)的內(nèi)容，而多媒體技術(shù)應(yīng)用會，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，于課堂教學(xué)中展示更多的與秦兵馬俑相關(guān)的知識點，此舉動不僅會使教學(xué)內(nèi)容豐富，而且有利于學(xué)生更為全面的了解秦兵馬俑，進而良好的理解秦兵馬俑的獨特之處，提升課文內(nèi)容教學(xué)的簡單程度，輕松的達(dá)到教學(xué)美目的，并拓展學(xué)生的視野。

結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體后，有利于教師以更加多樣化的方式展示出教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性、可理解性，降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中，提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但在實際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，積極的開展實施互動，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]沈茜嵐.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（10）：66.

[2]王麗艷.新時期多媒體教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].亞太教育，2016，（22）：26.

[3]趙俊麗.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義及制約因素分析[J].科技信息，2013，（26）：354.