用愛(ài)引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)

張小曼

【摘 要】愛(ài)是幼兒教師必備的專業(yè)素質(zhì)。我們要愛(ài)孩子、懂孩子，給予孩子贊許和鼓勵(lì)，在寬松的氛圍中幫助孩子樹(shù)立自信心，培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，用愛(ài)的行動(dòng)去引領(lǐng)孩子的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】愛(ài)；行動(dòng)；引領(lǐng)；成長(zhǎng)

從古至今，人們用無(wú)數(shù)美好的語(yǔ)言來(lái)贊美過(guò)教師這個(gè)職業(yè)，教師是蠟燭，是綠葉，是園丁，是大海里的導(dǎo)航燈；教師應(yīng)該是孩子們的良師，是孩子們的益友，更是孩子們的親人……作為一位塑造孩子們心靈的幼兒教師，我們應(yīng)該怎樣去愛(ài)孩子？怎樣去教育孩子呢？怎樣真正成為一名幼兒喜歡，家長(zhǎng)信任的好老師呢？教育部制定的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出“關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。”由此可見(jiàn)，愛(ài)是幼兒教師必備的專業(yè)素質(zhì)。在工作中我深深感到，要成為一名好老師，那就是要愛(ài)孩子、懂孩子，用愛(ài)的行動(dòng)去引領(lǐng)孩子的成長(zhǎng)。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。”所以，在整個(gè)教育活動(dòng)中，熱愛(ài)幼兒始終處于核心地位。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有尊重，沒(méi)有尊重，教育就無(wú)從談起。愛(ài)，是土壤，愛(ài)是陽(yáng)光，對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，只有愛(ài)才是打開(kāi)童心之門(mén)的鑰匙。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，他們都各有優(yōu)點(diǎn)的，教師要摘掉有色眼鏡，學(xué)習(xí)用平等的眼光看待身邊的每一個(gè)幼兒，排除偏愛(ài)因素，真心地做到關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子。在我教的幼兒當(dāng)中，有的孩子喜歡幫老師做事情；有的孩子上課喜歡動(dòng)腦筋；有的孩子對(duì)舞蹈特別感興趣；有的孩子動(dòng)手操作能力很強(qiáng)。我們要學(xué)會(huì)接受每一個(gè)孩子的表現(xiàn)，悅納每一個(gè)孩子的心靈，善于開(kāi)啟每一扇孩子天使般的心扉，鼓勵(lì)孩子不斷進(jìn)步。

一、用表情和身體語(yǔ)言表示贊許和喜愛(ài)

俗話說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的。我常常對(duì)孩子微笑，用手摸摸孩子的頭，盡量牽牽孩子的手，必要時(shí)親親孩子，抱抱孩子。這種用眼睛和表情、身體動(dòng)作與孩子心靈對(duì)話，使孩子們對(duì)我產(chǎn)生了親切感，和我交往他們感受到了友好的信息，也就很愿意和我一起玩，對(duì)我說(shuō)心里話了。

二、發(fā)揮教師的語(yǔ)言魅力，幫助孩子樹(shù)立自信心

教師平時(shí)要多對(duì)幼兒說(shuō)“當(dāng)然可以”、“相信你能行”、“讓我們來(lái)試一試”一類的話，多鼓勵(lì)、多支持、多表?yè)P(yáng)孩子，給予孩子積極正面的引導(dǎo)，讓幼兒產(chǎn)生向上的積極態(tài)度，幫助幼兒樹(shù)立解決問(wèn)題的信心，形成良好的心理素質(zhì)。那么，他們才會(huì)愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

三、學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒講話，讓幼兒在講述中找到信任

傾聽(tīng)是一種愛(ài)，可以使師生間形成良好的關(guān)系，并建立友誼。當(dāng)幼兒向教師傾訴時(shí)，我們要表現(xiàn)出有興趣的姿態(tài)，耐心地聽(tīng)孩子講話，使幼兒感到教師是喜歡他、重視他的。無(wú)論幼兒的話題是多么的簡(jiǎn)單，都要看著幼兒的眼睛，用“眼”傾聽(tīng)孩子講話，用表情變化、語(yǔ)言表達(dá)等方式來(lái)傳達(dá)你濃厚的興趣。如：在傾聽(tīng)孩子談話的過(guò)程中，說(shuō)：“我跟你想的一樣。”“你的想法太好了，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)！”在傾聽(tīng)過(guò)程中，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力提高了，幼兒對(duì)教師的越來(lái)越信任了，幼兒的自信心也不斷增強(qiáng)。

四、為幼兒開(kāi)放“禁區(qū)”

每個(gè)活動(dòng)室或許都會(huì)有些地方不經(jīng)允許幼兒不能隨便涉足或觸摸，比如講臺(tái)、鋼琴、黑板、老師的粉筆、鈴鼓等。在我班，幼兒“冒犯”這些“禁區(qū)”時(shí)，我并不加以制止，而是靜觀其變。于是，這些“禁區(qū)”成了小朋友挑戰(zhàn)權(quán)威、大膽創(chuàng)造的小舞臺(tái)。黑板上漂亮的范畫(huà)課后總被孩子們的新作品掩蓋，活動(dòng)間隙也常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)孩子們?cè)囂叫缘亩６＿诉说匿撉俾暎抡n后孩子拍起鈴鼓模仿起老師來(lái)。雖然看上去似乎沒(méi)有規(guī)矩，但孩子們現(xiàn)在無(wú)論在什么地方，都沒(méi)有了怯懦緊張的神情，寬松包容的班級(jí)氛圍給了孩子們自由探索的空間。

五、給幼兒留下自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)

當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，我們教師要幫助幼兒尋找改正錯(cuò)誤、解決問(wèn)題的辦法，要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問(wèn)題應(yīng)如何解決，而不只是讓幼兒知道不應(yīng)該做什么。在日常的生活中，我總是選擇性地忽略那些對(duì)集體影響不大的個(gè)別行為，給幼兒自己去解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。比如，當(dāng)兩個(gè)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，我一般都不立即介入，而是先看看他們的情況，鼓勵(lì)幼兒自己解決。在上廁所時(shí)，雅茹哭著告訴我：倩妹打她。我看她們已經(jīng)停止了爭(zhēng)吵，也沒(méi)有動(dòng)手。就問(wèn)：“倩妹，怎么回事？”倩妹低著頭沒(méi)有做聲。我就把她倆叫到一起：“你們兩個(gè)是好朋友啊，今天怎么了，自己解決吧！該怎么辦，想想。”只見(jiàn)倩妹氣惱地說(shuō)：“誰(shuí)叫你不理我！我以后不打你了嘛！”雅茹說(shuō)：“你多叫我一次嘛。”倩妹又說(shuō)：“對(duì)不起，我以后不打你了啊！”雅茹說(shuō)：“好吧！你不要打我呀！”一場(chǎng)風(fēng)波就這樣平息。她們?cè)谧约航鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，在自己的思維水平上進(jìn)行交流的，其交流的內(nèi)容被相互理解，解決問(wèn)題的能力和社會(huì)交往能力增強(qiáng)。所以，我認(rèn)為：有時(shí)教師要做好一個(gè)旁觀者，給幼兒留下自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣比教師直接介入要好得多，這也是正確和幼兒交往的原則。

在幼兒園里，孩子需要懂得愛(ài)護(hù)、引導(dǎo)他們的老師，也需要一個(gè)懂得童趣、保持童心的老師。我深深地感到，童心世界是個(gè)充滿愛(ài)的世界，走進(jìn)這個(gè)世界就會(huì)被它的愛(ài)所打動(dòng)，就會(huì)發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)這個(gè)世界，就會(huì)成為孩子的朋友。因此，我們只有不斷地總結(jié)、反思，將這份愛(ài)真正地落實(shí)到行動(dòng)上，時(shí)刻以幼兒為主體，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給孩子，才能促進(jìn)孩子健康、活潑地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》.教育部.2012.