基于建構主義問題情境下幼兒園新手型教師參與式培訓的思考

高鷺

摘要：以教師參與式學習的形式進行新手型教師培訓，集中體現了建構主義的認知學習理論，以某一問題為起點，在問題情境下展開不同內容和形式的學習，在解決問題的過程中培養新手型教師自主學習、合作學習、自我反思及解決問題的能力，從而提高了新手型教師專業能力。

關鍵詞：建構主義 新手型教師 問題情境

建構主義視域下的新手教師參與式培訓。“基于問題的學習”是建構主義的一條核心教改思路，強調把學習發生在復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實情境中的問題，來學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能以及批判性思維和培養自主學習的能力。

本次研究中本園以教師參與式學習的形式進行培訓，集中的體現了建構主義的認知學習理論，以某一問題為起點，在問題情境下展開不同內容和形式的學習，在解決問題的過程中培養新手型教師自主學習、合作學習、自我反思及解決問題的能力。從而提高了本園新手型教師在環境創設、區角活動、教學設計、游戲活動設計等方面的專業技能。

一、問題情境下的參與式學習

以往的教師培訓多以集中講授為主，培訓講師根據自己所培訓的內容進行集體講授，并且主要以理論為主，即使有實踐的內容，也是按照講授的形式進行的，參加培訓的教師只能心領神會，如果沒有相似的工作經驗可能就無法理解教師所講到的實踐案例，更無法間接地與理論結合。這樣的老師主講、學員主聽的教師培訓形式，教師的參與度很低，一個是培訓形式本身的局限，另一個是培訓內容的局限。

而建構主義理論下強調學習的參與性，并且是在解決某一問題下的參與式學習。本園在新手型教師的參與式培訓過程中，首先秉持了這一點，改變以往的以講授為主的單一形式，更加強調教師在培訓和學習過程中的參與性。首先，是形式上實現了參與的可能性，培訓教師以小組進行了人員劃分，每一組都有一位導師，每組大概6～8人。每組人數較少在培訓的過程中既可以導師集體講授，也可以小組討論，還可以個別發言和指導。其次，是培訓內容實現了參與性，參與式培訓不僅體現在形式上，在培訓之前，幼兒園就針對本園以及學區內的所有新手型教師進行了問卷調查和訪談大致了解了這部分教師的現實之需，明確他們的優勢和薄弱之處；在培訓期間，導師也會以參與式研討的形式與小組內的教師就某一問題進行探討，從而了解教師們的實際情況，再結合幼兒教師專業發展的要求，從而有針對性的選擇和安排培訓的具體內容。這樣就不會出現學不致用、參與度低的情況，在培訓中也確實是實現了較高的參與度。在這個過程中每一位教師都是帶著問題參與到培訓中來，又帶著問題在培訓中參與談論、參與思考、參與動手實踐、參與互動評價，真正地實現了主動的有意義學習，而不是被動的機械接受學習。

二、問題情境下的自主—合作學習

建構主義認為，知識的建構方式包括個體知識建構和協作知識建構。學習環境比較強調協作知識建構，但兩種方式對于知識的建構來說都是有價值的。因此在自主與合作的教師培訓過程中，自主學習是合作學習的必要條件，合作學習確保學習者自主活動的實現。

在培訓過程中圍繞某一問題的解決，既有新手型教師的自主學習，也有教師之間的合作學習。自主學習主要圍繞導師講解的重點理論知識進一步的深化和理解，在培訓過程中，導師會根據主要的培訓內容劃分基本的培訓專題，針對每一次的專題都會有導師針對某一內容的集體講授和教師的自主學習。主要針對相應理論、概念、特點以及實施原則等理論性的較為定性的內容進行集體學習。這里的集體學習同樣是在教師自主查閱并學習了相關內容的基礎上進行的，由此導師在針對某一內容進行集體講授時教師才更能產生共鳴、引發思考，便于有更多的時間留給教師之間的協同學習。學習者在學習的過程中，與同伴開展包括協商、呈現自己的知識、相互依賴、承擔責任等多方面的合作性活動。通過這樣的自主—合作學習的形式，整個小組甚至整個培訓團隊形成學習共同體，使所有新手型教師在提高自身專業水平的同時獲得歸屬感、信任感、互惠感、分享感，以及培養自己與他人的有效協作能力。

三、問題情境下的高層次學習

所謂的高層次學習是指主要以發現問題、解決問題、創新思維等能力發展為主的學習。通過高層次學習，可以使新教師學會學習、學會協作，在認知策略、發現水平、遷移能力和認識自我的能力方面獲得提高。

例如，在游戲小組，一次戶外體育游戲的組織與實施活動分在教室教研及戶外場地現場實施進行，導師會在上次活動結束時拋出問題，引導新手型教師進行反思與探索。從小組教研中頭腦風暴發現問題：如活動對象的年齡特點分析，活動內容采取什么樣的方式開展更加有效，需要采用怎樣的器械支持幼兒游戲，需不需要自制一些體育器械（怎樣制作、什么材質、安全性等），教研小組之間討論找出最適宜的解決方法，在實施中百花齊放，每位新手型教師發揮自己的創意，讓大家在相互展示和交流中迸撞出新的火花。

這是一次典型的在建構主義的學習理論指導下完成的“以解決問題為中心”進行高層次學習的實例。因為在與人合作、交流、協商、共享經驗的過程中，人們必須把思維的過程用合適的語言表達出來，而思維的表達對于促進學習是極為有益的。建構主義學習理論關注人是如何學習的，其核心思想是，學習是個人經驗與社會環境相互作用的產物，學習是以先前的經驗、知識為基礎，由學習者個人控制的、內省的活動。知識的建構是基于多方面的，即可以通過多種工具、信息源、經驗和環境來實現。我們所處的學習環境為我們提供的機會越多，越能引發我們積極的參與，就越能促進我們的學習。

四、問題情境下的自我反思

可以說問題的提出，除了對某些內容的不了解，或某一任務的解決方案的困惑外，問題的提出本身就是一種反思，當我們就某一內容或任務產生困惑或質疑時，我們是在思考的，并且是主動思考。基于問題的學習是近年來受到廣泛重視的一種教學模式，它集中體現了建構主義學習和教學理念。本次培訓中導師和新手型教師都會對每次的學習進行反思，包括學習內容、學習方式、學習效率、學習積極性、以及是否解決實際問題等進行思考，以口頭和書面的形式呈現。在每一次參與式培訓之后每位教師都會在小組內進行發言，講述自己的學習心得及困惑；導師根據培訓的情況及大家的反思情況做每次的培訓反思和總結。并在每一次培訓結束后導師和組內教師都將形成書面的總結和反思。看似這一環節與實際的培訓內容無關，但是卻起到承上啟下的關鍵作用，通過反思總結教師和導師對于培訓的情況有了清晰的把握，尤其是教師能夠正視自己的成長和不足，同時也能透過他人的反思審視自己的不足；其次有助于導師把握參訓教師的情況，避免導師的主觀判斷，有利于下一次培訓活動的開展。

這種以問題為核心，圍繞問題展開知識建構的過程，正是基于問題反思的新一輪知識建構的開始，解決問題之后，教師就有意識地反思解決問題的過程。考慮當前的問題和以前遇到的問題之間的聯系、相似之處和相異之處。教師通過評價自己和同伴的表現，反思自主學習的有效性與合作解決問題的有效性，對發展自身的高層次思維技能非常重要。

參考文獻：

[1]曾琦.參與式教師培訓的理念及實踐價值[J].學前教育研究，2005，（07）.

[2]劉占蘭.廖貽促進幼兒教師專業成長的理論和實踐策略[M].北京：教育科學出版社，2006.24-25.

[3]Kolb.ExperientsaILearning：ExperieneeastheSoureeofLeamingandDevelopment.NewJerse USA：prentiee Hall，Ine.1984.

[4]張璐.建構主義視野中的學前教育——朱家雄教授與德弗里斯教授的對話.幼兒教育，2005，（11）.