關注學生內心世界，啟迪心靈健康成長

王增家

摘要：教育的育人功能更多地表現為“育心”，即“心育”。造成學生心理不健康的因素大致有以下幾種情況：一是孩子自身因素；二是家庭、學校、社會注重對孩子們的智力教育，忽視對孩子進行必要的心理健康教育的德育。

關鍵詞：“問題學生” 因勢利導 “心育”

關注學生內心世界，這是我執教多年來最真確切的感受。也是教育教學中班主任的重要職責之一。我在教育實踐活動中深刻體會到：教育的育人功能更多的表現為“育心”，即“心育”。作為現代化的年輕教師，學生的朋友與知己，學生人際交往的指導者、心理健康發展的咨詢者，我認為，把這些角色擔任好的核心便是：密切關注學生的內心世界。

聯合國專家預言：“到21世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續而深刻的痛苦?！币虼?，一個成功的班主任，必定是學生心靈的引導者、呵護者。讓學生以正確的心態面對學習、直面人生是班主任亟待解決的問題。從外部走向心靈是新世紀班主任的必然選擇。

有的老師慨嘆“現在的學生真是難管理，打架斗毆現象時有發生?！庇械睦蠋熀唵蔚匕延羞@種不良行為傾向的學生看成是品行不端，其實有這種行為的學生往往是患有不同程度的心理疾病。由于個別老師存在認識上的誤區，所以造成管理上的誤區。

造成學生心理不健康的因素大致有以下幾種情況：一是孩子自身因素；二是家庭、學校、社會注重對孩子們的智力教育，忽視對孩子進行必要的心理健康教育的德育。

對于班級的問題學生，如何有效地轉化，是班主任在教育教學中不斷探索，不斷研究，不斷解決的問題。在班級教學實踐中，在對班級問題生轉化工作中，我所謂問題學生是個別學生思想品德、知識技能、智能發展，及智力因素等方面比較落后的學生。怎樣才能使他們由“問題學生”最終成為一個比較好的甚至是優秀的學生呢？在這方面，我在教育教學中做了一些嘗試，取得了較好的成效。

一、因勢利導，促使“問題學生”轉化

學生犯錯誤，有無意識的，也有有意識的，老師就應該從各方面找原因，剖析這樣的學生犯錯誤的各種因素。尋找病癥，才能治病救人。

我曾經教過一個學生叫小張，四年級時母親因車禍而喪命，父親覺得孩子可憐，于是對孩子聽之任之，結果他時常在外面惹是生非。一次小張與本班學生在籃球場上玩籃球時，玩得正起興，別的班級的學生加進來，自己班的學生搶不到球，小張看不慣便出手就打，結果發生一場混戰，張教棟渾身上下沒有一塊好地方。對于這樣的學生犯的錯誤，如果一味地指責只能適得其反。我在處理這件事時，先替他治傷，然后與他一起來分析這件事，肯定他做的對的地方，分析了他做的不對的地方，同時指出這樣做的惡果。小張欣然接受了我的批評。

當然，轉化這樣的學生，并非一朝一夕。后來，小張突然幾天不上學，不想再讀書。我找到小尹再三開導他，他終于從痛苦中解脫出來，他誠懇的告訴我，不想讀書的真正原因是想自學法律，去打官司，把父親救出來。這個男孩，很聰明有思想只是控制不住自己，好干一些沖動的事。為了轉變小張目前的心態，我側面分析了他父親的行為，勸他從中汲取教訓并且告訴他法律是不允許他隨意踐踏的，金錢更不能買通法律。我進而啟發他的思想認識，告訴他，你愿意學習法律，研究法律是好事，但是需要學好基礎知識，這樣才能通過自己的努力考上大學，去系統地學習法律知識。小張從此改變了自己打架、曠課的惡習，他開始發奮學習、并以優異的成績考上高一級的學校。

實踐證明，老師只有了解學生，站在學生的角度正確看待他們的錯誤，了解他們犯錯誤的動機，才能解開學生的心結，轉化他們的思想。教師只有從“問題學生”自身的特點出發，因勢利導，化消極為積極，才能使他們從低谷走向高尚。

二、放低要求，給予信賴，循序漸進引導“問題學生”進步

班級“問題學生”大多缺乏自信，他們遭到各方面的失敗，深受家庭、學校、社會等各方面的冷落、嘲笑、鄙棄、他們的心態失去平衡，情感脆弱，很容易走向極端。

我班的小雨同學，父親蹲過監獄，父母離異后，幾乎成了孤兒，她像一只皮球被父母踢來踢去，染上許多惡心。她的姑姑認為她不可救藥，對她更是打罵。她憤然離家出走，在街道派出所的幫助下，終于在一個學生家里找到了她，她卻拒絕回家，以割腕自傷要挾。我及時趕到現場用真情去感化她，經過一番苦苦相勸使她放棄過激行為。

對于這個孩子，我做了許多調查，了解她的過去，也了解她的現在。她怕孤獨、沒有歡樂，于是才去和那些和她有著共同經歷的同學在一起發泄內心的苦悶，尋求人生的一點樂趣、一點刺激：她想學習，獲得知識，但長時間的曠課，知識落得甚遠，又無人幫她，使她心灰意冷，也只好破罐子破摔。對于小雨我并沒有急于求成，而是有步驟的去做她的轉化工作。

首先，改變她賴以生存的家庭環境。我曾幾次家訪，并同張父及親人交談，使他們認識到自己在教育孩子方面存在的問題，讓他們認識到家庭環境對子女是有潛移默化、耳濡目染的作用，讓他們先做好孩子的榜樣，使孩子有一個溫暖的家。接下來我召開班干部會，讓班干部以朋友的身份接觸她，使她感到生活在這樣的班集體并不孤單，促使她能安心于班級不再曠課。

其次，放低要求，促使她有成就感。小雨安于班級后，面臨的最大困難就是學習。她的作業大部分是“拿來主義”。我默默地觀察，并不指責她，而是私下鼓勵她，增強她學習的自信心。因為我覺得她之所以這樣做，說明她有學習的欲望。這樣的好苗頭，是不能扼殺的。期中考試，張珂雨的成績不是很理想。她的情緒低落，我開導她，暗示她，平日作業或是考試時不要抄襲別人的。告訴她，學習上依賴別人是不行的，只有依靠自己的努力才能提高成績。從此小雨在學習時力求獨立完成作業，對學習有極大的興趣，上課還大膽發言。對“問題學生”要放低要求循序漸進。

再次，給予信賴，促使她有滿足感。小雨安心于班級學習后，情緒時常有波動。有一次她突然告訴我，她要去了斷一些事情，讓我放心，他從此不再曠課。從她的字里行間我知道她要去解決她那些“難兄難弟”的關系問題。我想，她的內心世界是很復雜的，讓她自己去解決心結未必是壞事。于是我通過她的一個難兄的手機，找到了她，并對她說：“老師相信你會解決好自己的問題，盡快回到學校里來。”

三、多關注學生的內心世界

學生的內心世界是豐富多彩的，但又如一方沃土，不植樹種花，就會滋生雜草。青春期是學生身體和智力發展的重要階段，是充滿生機，蓬勃向上的階段，也是人生旅途中的多事之秋。他們富有成人難以想象的想象力，思想前衛，應和時代脈搏，他們渴望成才，但缺乏苦攻難關的精神，他們有強烈的自我意識，但缺乏自我約束與奮斗意志。面對這種情況，班主任千萬不能把學生的某些心理問題看成是紀律問題。隨之而來的是一頓教訓，而是要沖破學生的心理壁壘，透視學生的心靈，為他們分憂，為他們清除“病灶”，把心靈的沃土墾植成“真善美”的苗圃。

學生內心世界總會通過外在的東西表現出來，交網友，談戀愛，追星，尋求精神寄托。作為班主任老師不能橫加干涉，而應該走進學生之中，用寬闊的胸懷去包容他們，用善良的態度去感化他們，為他們營造一個良好的交往環境，從而使他們學會把握自己。

“投之以桃，報之以李”。相信學生，理解學生，尊重學生，微笑面對學生，對學生熱愛、理解、尊重關注他們豐富而復雜的內心世界，是班主任成功教育好學生必不可少的條件。