項(xiàng)目引領(lǐng)的混合式學(xué)習(xí)及分析研究

劉璐+楊威+藥少敏

摘要：本研究根據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，高職院校發(fā)展前景和高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于項(xiàng)目式課程，使用雨課堂平臺(tái)，構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)模型。說明了此研究的意義，重點(diǎn)闡述了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)獲取與分析過程。以促進(jìn)高職教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的分析、診斷與改善。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí) 項(xiàng)目教學(xué)法 學(xué)習(xí)分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0163-01

根據(jù)國(guó)家和山西省發(fā)布的關(guān)于高職院校內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)通知的文件精神，以“知識(shí)管理”和“教學(xué)診改”為理念，推進(jìn)課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的2015年《地平線報(bào)告（高教版）》認(rèn)為，當(dāng)前及今后5年，學(xué)習(xí)分析技術(shù)、混合學(xué)習(xí)等是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。

近年來(lái)，混合式學(xué)習(xí)模型的優(yōu)點(diǎn)逐漸突出，應(yīng)用更加廣泛。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，真正做到“以學(xué)生為本”。學(xué)習(xí)分析從2012年開始，一直活躍在國(guó)際視野，近年來(lái)與教育技術(shù)領(lǐng)域的整合是國(guó)內(nèi)外專家研究的熱點(diǎn)。通過收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，教師做到對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)診斷與預(yù)測(cè)。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

筆者通過對(duì)知網(wǎng)上近5年關(guān)于學(xué)習(xí)分析的文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂還是混合學(xué)習(xí)，專家對(duì)教學(xué)模式，影響因素等方面都作出了大量的研究，但是對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)沒有予以充分的重視。國(guó)際上關(guān)于學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教育中應(yīng)用主要包括四方面：業(yè)務(wù)情報(bào)（47%）、學(xué)位指導(dǎo)（32%）、業(yè)務(wù)績(jī)效（35%）、課程分析（35%）。

當(dāng)前國(guó)外研究的主要熱點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)分析研究對(duì)教育產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性影響。很多學(xué)者提出了學(xué)習(xí)分析框架，如Campbell 提出了學(xué)習(xí)分析五步驟，Tanya Elias 提出了七步驟等。國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)分析工具的開發(fā)也比較多，如文本分析工具CATPAC、LIWC等，而國(guó)內(nèi)研究較少。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究熱點(diǎn)還在于學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)綜述及學(xué)習(xí)分析技術(shù)與其他領(lǐng)域的整合，如智慧教育、數(shù)據(jù)挖掘等。如黃榮懷教師提出要將教學(xué)過程中的結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化顯示。挖掘這部分?jǐn)?shù)據(jù)，提取有效信息，并作用于教學(xué)。祝智庭教授對(duì)國(guó)內(nèi)五年來(lái)關(guān)于學(xué)習(xí)分析的研究進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)分析模型構(gòu)建的研究還不多。綜合以上研究，筆者發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，如：強(qiáng)調(diào)人為干預(yù)和人為分析，忽略機(jī)器自動(dòng)預(yù)測(cè)。過于依賴教師的能動(dòng)性，加重教師負(fù)擔(dān)和主觀臆斷。注重學(xué)習(xí)分析模型構(gòu)建， 忽略學(xué)習(xí)分析具體診改過程。

二、學(xué)習(xí)分析研究模型

學(xué)習(xí)分析研究模型。針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，自我管理能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，應(yīng)國(guó)家教育部關(guān)于高職院校質(zhì)量整改文件精神。通過構(gòu)建項(xiàng)目引領(lǐng)下的混合學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用知識(shí)服務(wù)和學(xué)習(xí)分析方法精細(xì)化實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)情況、診斷學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在項(xiàng)目式課程Dreamweaver中，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為單個(gè)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)績(jī)效。構(gòu)建基于項(xiàng)目課程的新型課堂：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活主體個(gè)性學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)推送，適時(shí)自測(cè)，自動(dòng)評(píng)價(jià)，診斷反饋，改進(jìn)提升。

通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)績(jī)效，以便教師更好地指導(dǎo)學(xué)生和評(píng)估教學(xué)。將知識(shí)服務(wù)應(yīng)用于課程改革，讓知識(shí)產(chǎn)生于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。此研究的意義在于：（1）教學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化。通過采集挖掘?qū)W生在混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)的信息和教師的 教學(xué)資源，進(jìn)行整理歸納，形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，便于分析。（2）分析結(jié)果可視化。通過專業(yè)工具對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。以可視化的形式顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。（3）學(xué)習(xí)管理智能化。智能化地監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生體驗(yàn)。（4）提高學(xué)習(xí)績(jī)效。在項(xiàng)目課程的混合學(xué)習(xí)中開展知識(shí)服務(wù)應(yīng)用，并且針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析。知識(shí)的共享和及時(shí)的反饋，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)績(jī)效。

三、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)收集與分析

通過線上雨課堂平臺(tái)和線下學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表雙渠道獲取學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)畫像，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、出勤紀(jì)律、起點(diǎn)水平、認(rèn)知能力、操作水平、合作交流能力和學(xué)習(xí)成就。根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行干預(yù)性教學(xué)，做到“因材施教”，最終提高整體學(xué)習(xí)績(jī)效，提升高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟