基于隱性知識顯性化的安全工程案例教學效果實證研究

劉雙躍+郝向宇

摘要：近年來，安全工程教育手段在不斷地創新，作為已經在其他領域獲得實踐的案例教學被應用于安全工程專業當中。但該方法在安全工程教學領域發展不甚順利，安全工程教育的質量沒有得到實質性的提升，究其原因發現是缺少效果評價的指標體系。本文基于隱性知識顯性化理論建立案例教學效果分析模型，并對模型進行科學的驗證，最終分析出安全工程專業案例教學效果。該評價體系的建立，能夠得到客觀且科學的結果，可以提高安全工程案例教學的成效，提升教學質量，也對我國的安全工程專業的教學發展起到了推動作用。

關鍵詞：案例教學；安全工程；隱性知識顯性化；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0164-03

一、引言

隨著案例教學法在安全工程教育的利用，幫助學生建立在實踐中尋找科學結論而不是憑空設想的學習方式。不同的案例之中包含了各行各業的背景知識，在案例之中去引導學生對安全工程這一學科進行深層次的理解，提高學生分析問題的能力及綜合素質。從上可以看出，案例教學在安全工程教育當中具有十分重要的意義。能夠準確卻不主觀地評估案例教學的應用效果是可以促進安全工程教育質量提高，且幫助相關專業的發展。因此，科學且客觀的評價指標體系對于安全工程教學是有很大幫助的。

二、理論提出

安全工程案例教學領域的隱性知識與顯性知識的轉化是指：安全工程教學里的案例基本是一些安全生產事故，不易捕捉與顯示。隱形知識顯性化應用于案例教學當中，就是把這些藏在案例背后的知識找出來，根據老師的技巧和同學之間的探索一步步成一個螺旋的上升的形狀轉化成顯性知識，從而被學生所學習轉化。

本文構建的評價安全工程案例教學的隱性知識顯性化水平的效果評價指標體系。具體如下：（1）安全工程專業案例教學中知識數據化水平指安全工程案例教學中內容設置是否可以客觀展示，能夠反映出不在書本內且具有現實操作性的知識。（2）安全工程專業案例教學過程中的顯性知識共享，學生在學習案例內容的過程中通過討論問題、相互溝通、交流分析案例的思路來達到知識的共享。（3）安全工程專業案例教學中的知識流程化、制度化、系統化。對于教學的流程有明確的安排，有具體的制度來把控教學的方式，能夠形成一套成熟的教學系統，將知識系統化。

三、案例教學評價指標體系的建立

1.研究變量的界定。結合安全工程專業的相關背景，本文的主要三個研究變量包括：自變量——安全工程案例教學中隱性知識顯性化水平；因變量——安全工程案例教學效果；前因變量——安全工程案例教學中隱性知識顯性化影響因素。（1）前因變量的界定。本文將影響安全工程案例教學中隱性知識向顯性知識轉化的因素總結為三個方面，即基礎資源保障、安全教育制度體系、安全專業組織文化。基礎資源保障：包括學員安全知識素養；學員共享意愿（班級成員對于知識信息是否愿意分享）；教育配置保障（學習在教育當中相關設備設施配置程度）。安全教育制度體系：包括班級組織結構（學校從制度、結構方面為組織成員間知識共享提供的支持）；教學場所規劃；獎勵機制（對于學生的知識共享行為進行激勵）。安全專業組織文化：包括知識創新氛圍；知識共享氛圍（教育組織內部學生分享知識，對多向信息溝通的意愿）。（2）自變量的界定。對于本研究的自變量隱形知識顯性化水平，在隱性知識顯性化水平影響因素大類結合安全專業做了一定調整，其中包括：安全工程專業案例教學中知識數據化水平（案例教學的信息化、數據化程度，案例資源數據開發運用情況）；安全工程專業案例教學過程中的顯性知識共享（案例教學中學員知識交流分享情況，學員知識共享的程度，主要包括共享頻率及共享范圍等）；安全工程專業案例教學中的知識流程化、制度化、系統化（是否建立了有針對性的學習制度流程，對安全相關案例有系統的分析方法，案例教學中對學員的激勵制度、學習流程的確定，對知識點的梳理、分類、總結，以及框架的構建）。（3）因變量的界定。本研究的因變量即為安全工程專業案例的教學效果。

2.研究假設的提出。本研究根據上述變量界定，為了深層次分析安全工程教育效果與案例教學隱性知識顯性化水平之間的關系，確定了具體的評價體系與指標。上文中提出了三個前因變量，是影響隱形知識顯性化的具體指標即：基礎資源保障、安全教育制度體系，以及安全專業組織文化。基礎資源保障（用BR1表示）指標內容有：學生學習安全知識的基礎能力素質、學生對知識分享的主觀意愿以及學校對于教學的配置。學生安全知識素養指的是的學生學習的能力，學歷，對于安全知識的認識程度，上述內容組成隱性知識的根基。提出如下假設：

假設1（J1）：資源配置基礎對安全專業案例教學中隱性知識顯性化有顯著正效用。

假設2（J2）：資源配置基礎對安全專業案例教學效果有直接的顯著正效用。

假設3（J3）：班級組織結構對安全專業案例教學中隱性知識顯性化有明顯正向的作用。

安全專業組織文化因素指標包括組織安全知識學習態度和安全理論分享與創新。

假設4（J4）：安全專業組織文化氛圍因素對安全工程案例教學過程中隱性知識顯性化起到積極作用。

假設5（J5）：安全專業組織文化氛圍因素對安全工程案例教學效果的提升有很大幫助。研究安全工程專業案例教學中的隱性知識顯性化水平主要從三個方面進行探索：（1）隱性知識實體化程度；（2）學習過程中對于知識的溝通交流程度；（3）將學習的過程流程化為系統的能力。案例教學效果的提升可以通過知識水平豐富、主動思索潛在原因、安全意識的提升、能夠根據案例舉一反三、在實際中得到啟示等方面進行統計。

假設6（J6）：安全工程案例教學中隱性知識顯性化水平對于案例教學效果有正向利好的影響。

3.量表編制與問卷發放。研究需要客觀且實際的結果，選用了問卷調查的方式，調查問卷擁有的題目數為25個，在實際的研究中通過各量表進行分析。設計制作因素量表來反映隱性知識顯性化的影響，研究學生處于教學環境中存在的一些能夠使得隱性知識變為顯性的相關因素；編制隱性知識顯性化水平量表，用于度量安全工程專業案例教學過程中隱性知識顯性化水平；教學效果量表，為了調查案例教學的教學效果。

本研究的樣本來源為筆者所在專業各班級。信息的獲取方式為現場發放問卷、電子郵件的方式來得到需要調查的結果。做該項研究一共發放127份問卷。其中有7份問卷未回收，回收率為94%，在這120份問卷中，有效份數為116，有效回收率91%。

四、案例教學效果研究

1.問卷處理結果分析。在調查問卷中編制25個題目，并對這些題目進行編號，將題目代碼設為A，編號從1到25。對以上題目進行因子分析，通過運算得到相應的特征值，對主成分進行提取，得到八個主成分，分別為：學員知識共享意愿、教學支持系統、知識共享氛圍、案例教學制度、班級物理規劃、激勵機制、知識創新氛圍、知識創新氛圍。將25個題目進行分類如下：A3—6為第一主成分，A7—10為第二主成分，A22—25為第三主成分，A11—14為第四主成分，A12、A15為第五主成分，A16—18為第七主成分，A19—21為第八主成分。對以上八項進行信度檢驗，各個主成分的信度系數在0.690至0.865之間，各個因素整體的信度系數為0.846，通過數據可以看出編制的調查問卷各項的可信度較高。對隱性知識顯性化水平量表的各個因素進行編號，代碼設為B，經過因子分析提取出三個主成分，分別為：知識流程化、系統化，顯性知識共享水平，知識化水平。其中B9—11為第一主成分，經檢驗其信度系數為0.898；B4—7為第二主成分，經檢驗其信度系數為0.824；B1—3為第三主成分，經檢驗其信度系數為0.785，總體經過信度檢驗得到信度系數為0.821，可以看出該表的信度較好。教學效果量表設定了八個題目，對其進行KMO檢驗，得到檢驗值為0.859，結果證明取樣是適當的。對該量表進行Bartlett球度檢驗，得到卡方值為467.512，其中自由度為19，顯著性概率為0.001。對效果量表進行因子分析，提取1個因素，累計變量為66.961，為案例教學效果。教學效果量表總體信度為0.884，信度良好。

2.指標模型評估效果分析。本文利用AMOS軟件，對上文提到的各個變量之間的假定關系利用結構方程模型進行驗證，對假定模型進行擬合得到擬合指數，將結果與參考值對比，從而對上文建立的整個模型進行評價，達到整體評價的目的。研究得到一些擬合數，可以衡量利用結構模型進行擬合的好壞程度。從數據結果中可以得出：χ2=191.674（p=0.06>0.05），滿足χ2不顯著的要求。χ2/df=1.974滿足χ2=df<3，其擬合指數：NFI=0.921，NNFI=0.959，CFI=0.937，RMSEA=0.062，均滿足參考值范圍，可以看出利用結構方程模型進行擬合的程度較好。從表1研究結果進行具體分析可得：γie=0.257，對應p=0.004；γir=0.239對應p=0.001，假設J1、J2成立。可以得出基礎因素屬于有利因素，在隱形知識轉化過程中起到促進的作用，這些因素有利于學生對案例的理解和并且可以從案例中學到知識并消化吸收，這些因素使得案例教學更加科學，最終達到的效果更好。總結來說，通過案例教學使得學生的知識儲備與素養提高，同時對知識的把握與掌握程度也有所提高，同時也提高了知識的共享意識，從而隱性知識顯性化水平也提到，相應的教學效果也有所上升。γce=0.281，p=0.018，假設J3成立，顯著性較高。可以通過設立獎勵激勵機制鼓勵知識創新和共享，對教學區域進行合理的物理規劃，對班級結構進行一定的合理設計，這些都有利于隱形知識顯性化，所以以上三方面均對此有正向作用。γoe=0.343，p=0.000，假設J4成立，γor=0.182，p=0.030，假設J5成立，可以看出當文化越開放時，知識共享與創新的氛圍就會越濃厚，從而案例教學的效果也就越好。γer=0.386，p=0.004，假設J6也成立。可以得出，為了使學生更好地消化吸收案例中的知識，可以對知識在獲取、共享、轉化、創造等過程中多加入師生之間的互動，從而達到提高案例教學的效果。經過計算各個路徑系數相對應的臨界值C.R值均滿足大于1.96的參考值，可以說明不同路徑系數在p=0.05的水平上具有顯著性，符合統計要求。

五、結論

在安全工程教學過程中，越來越多地采用案例教學，在該方法實施的過程中，為了科學地提高教學質量，對影響教學效果的因素進行確定是十分必要的，同時也可以為組織、引導教學提供科學的依據。本文采用問卷調查形式并結合數學模型，從隱性知識顯性化角度構建了案例教學效果評價指標體系，根據各變量的關系建立了案例教學效果綜合評價模型。使用因子分析和信度分析對問卷進行分析處理，并采用結構方程對模型進行擬合分析，進而檢驗假設。對案例教學的效果進行了科學的研究，可以得知該教學方法主要應側重對學生能力素質的培養，同時提高學生的知識共享與創新精神，對教學體制進行合理的規劃，這樣能從根本上提高該教學方法的效果，也提高了教學質量與效率。

參考文獻：

[1]聞曙明，王劍敏.隱性知識顯性化問題初探[J].蘇州大學學報，2005，（01）：117-119.

[2]郭俊輝，曹旭華，王富忠.案例教學效果的最優模型探索[J].高等工程教育研究，2010，（03）：140-144.

[3]陳業華，杜慧娟，王月秋. 產業集群隱性知識顯性化研究[J].科學學與科學技術管理，2010，（07）：92-97.

[4]劉彥文，管玲芳.案例教學效果評價指標體系的實證研究[J].管理案例研究與評論，2008，（04）：69-75.

[5]楊峰.知識管理中隱性知識顯性化激勵機制的探討[J].現代情報，2004，（10）：36-37.

[6]廖明，姜峰，朱蕾，郭燕鋒.提高教師課堂教學效果的策略研究——基于學生教學質量觀視角[J].教師教育研究，2012，（06）：61-65.

[7]林海明.因子分析模型的改進與應用[J].數理統計與管理，2009，（06）：998-1012.

Empirical Research on the Case Teaching Effectiveness of Safety Engineering Based on Tacit Knowledge Explicitation

LIU Shuang-yue，HAO Xiang-yu

（School of Civil and Resource Engineering，University of Science and Technology Beijing，Beijing 100083，China）

Abstract：In recent years，the safety engineering education methods are under consistent innovation，case teaching has been applied to the safety engineering profession as a case study that has been obtained in other areas. However，this method is not very smooth in the field of safety engineering teaching，the quality of safety engineering education has not been substantially improved，the reason is that the index system of safety engineering evaluation is missing. In this paper，based on the theory of tacit knowledge explicit case teaching effect analysis model，and scientific verification of the model，finally analyzes the safety engineering professional case teaching effect. The establishment of the evaluation system，to obtain objective and scientific results，it can improve the safety of engineering case teaching effectiveness and teaching quality，has played a role in promoting development of China's safety engineering teaching.

Key words：case teaching；safety engineering；tacit knowledge exploitation；teaching effect