“互聯網+”情境下反思性教學的特征與價值

羅萍萍

[摘 要]基于反思理論發展起來的反思性教學，對教師的專業發展有著深遠影響。隨著信息技術的革新，“互聯網+”在教育領域得到應用，反思性教學也被賦予了新的內涵，獲得了新的工具載體，擴大了自身的價值。在“互聯網+”情境下，反思性教學在內涵價值、教學環節、方式方法上產生了新的特征，并對教師專業理念、知識、技能和情意發展具有重要價值。

[關鍵詞]互聯網+；反思性教學；教師專業發展

當下以互聯網為標志的信息技術革命，給人們的生產生活帶來重大改變，“互聯網+教育”給教育體制和教學模式也帶來了深刻變革。而反思性教學在“互聯網+”情境下也被賦予了新的時代特征，并發生了一系列方式的改變，實現了促進教師專業發展的價值。

一、“互聯網+”與教育教學

2012年11月，于揚在易觀第五屆移動互聯網博覽會的發言中，提到了“互聯網+”理念；接著，馬化騰于2013年首次提出“互聯網+”概念；2015年3月5日上午，第十二屆全國人大三次會議召開，國務院總理李克強在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，推動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，引導互聯網企業拓展國際市場的有效形式。“互聯網+”即“互聯網+各個傳統行業”，不是簡單的兩者相加，而是讓互聯網與傳統行業通過信息通信技術及互聯網平臺進行深度融合，創造新的發展生態。互聯網不僅僅是一種工具，更是一種能力，一種新的DNA，與各行各業結合之后，能夠賦予后者以新的力量和再生能力。

互聯網內部資源豐富，“互聯網+”情境下，可以讓人們獲得多方面的專門資源；互聯網將人們聯系在一起，實現了成果的分享；互聯網超越了時空界限，使異地交流更加方便快捷；“互聯網+”更是具有跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切等特征。“互聯網+”也在井噴式向教育領域發展，從而帶來了一場教與學的變革。云技算、大數據、電子書包、慕課、微課等一系列新技術、新理念、新模式，對教育的革命性影響正日益顯現。“互聯網+教育”的內涵體現在教師利用互聯網媒介輔助教學、互聯網是教學的平臺、教師學會利用互聯網大數據來管理自己的教學三個方面。最終互聯網的創新成果將與教育教學深度融合，提高教育的質量和效益，使教學更加個性化、教育更加均衡化、管理更加精細化、決策更加科學化。

二、“互聯網+”情境下反思性教學的新特征

20世紀80年代后半期，歐美國家開展了以促進教師專業發展為目的的教育改革，嘗試建構新型的教師發展模式，反思性教學就在這種環境下應運而生。美國的舍恩在《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》中第一次提出：“反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程。”熊川武教授認為：“反思性教學就是教學主體借助行動研究不斷探究并解決自身和教學目的及教學手段等方面問題的活動過程，以期將教師的‘學會教學和學生的‘學會學習結合起來，增強教學實踐的合理性，使教師實現從經驗型到研究型的轉變。”反思性教學的實質就是教師為了反思、在反思中、通過反思實現發展[1]。“互聯網+教育”給反思性教學帶來了強大的技術支撐，成為反思性教學最新的工具；而反思性教學模式的運用使得新型互聯網技術與傳統課堂教學緊密結合，實現了互聯網技術的應用價值。在內涵價值、教學環節和方式方法方面，“互聯網+”情境下的反思性教學呈現了新特征。

1.內涵價值的新特征

一是共享性。互聯網最大的特色就是資源信息共享。互聯網每時每刻都有大量新的源于人們相互分享傳遞的新資源出現，這種共享的資源有利于教師獲得、整合和理解教學信息。同時教師根據互聯網上的資源可以綜合客觀地對自己評價。二是主體性。“互聯網+”情境下教師利用互聯網建構好的平臺，跨越了時空的局限，使用現代信息技術手段，主動反思調節教育教學，關注學生的學習和自身專業成長，發展成為研究型教師。三是反饋性。“互聯網+”情境下，教師通過已經構建好的網絡教學平臺和師生自主學習平臺中的智能反饋評價模塊，借助于慕課、微課和翻轉課堂的作業布置、測試和網絡留言交流方式，能夠及時地獲得學生課后學習活動的情況，為教學提供學情[2]。

2.教學環節的新特征

“互聯網+”情境下，反思性教學的發現問題、分析問題、理論假設和實踐驗證四個環節有了互聯網先進技術的支撐，出現了對教學環節新的優化方式。在發現問題環節，教師能獲得來自于世界各地，跨越了時空界限的豐富資源，無論是城市還是鄉村的教師都能夠通過互聯網獲得。同時可以分享自己的教學成果，在分享吸收內化的過程中發現新的問題，提升自身的問題意識和反思能力[3]。分析問題環節和實踐驗證環節的新特征體現在交往性和互動性上[4]。教師在分析問題時可以借助互聯網，實現教師個體之間的自主交流，教師群體間的合作分享和教師與廣大人群構成的共同體的互動探究、評論與反饋，研究、吸收與借鑒，實現共同體的均衡發展。同時借助互聯網技術，如撰寫教學博客，可以進一步提升教師信息技術應用的水平。在理論假設環節，社會建構主義理論、學習共同體理論和協同學習理論豐富并發展了反思性教學的實踐反思理論和元認知理論，并與這些理論一起支撐著“互聯網+”情境下的反思性教學[5]。

3.方式方法的新特征

一是敘事寫作法。撰寫博客在國內興起于2005年，是繼 E-Mail、BBS、QQ 之后第四種網絡交流方式[6]。教育領域的專業性網站皆開設了教師個人博客和教師博客群，為教師發表文章與分享經驗提供了便利。博客還具有教育資源的分類匯總、收藏管理、轉發評論功能。撰寫博客記錄教育教學情況、教學工作總結、教育培訓體會以及在工作中的問題或自身教育信念等，對這些進行分析解剖反思，尋求解決策略，使得教師在反思行為事件時看到現象背后隱含的本質問題[7]。“互聯網+”情境下借助博客進行的敘事寫作具有及時、便捷、動態和有效等特征，所形成的世界性教師交流環境，為教師反思性教學打開了一片新天地[8]。還可以撰寫教師成長的電子檔案袋（E-Portfolio），包含教師的學習成果、教學實踐概況、教師自評的結果、教師職稱績效的考評和學生評價等[9]，以系統的數據動態地展示教師入職后的變化，教師可從中感受自己的發展，體會職業成就感和自豪感，產生前進的動力。

二是閱讀學習法。“互聯網+”情境下，人們的閱讀方式和媒介發生了翻天覆地的變化。大量電子書逐漸替代了紙質書籍；云課程、云作業豐富了教師閱讀學習的資源；新型的手機、平板電腦、Kindle等閱讀工具擴大了師生閱讀的空間[10]。互聯網的發展帶來了全球閱讀的數字化時代，教師在這一背景下得以更方便地利用互聯網工具閱讀學習優秀教師的成長案例、微博日志，閱讀學習先進的教學理念和方法、教育名家系統的理論，結合自己的實際需要將他人的成果運用到教學實踐中，擴寬自己反思的路徑[11]。

三是交流互動法。學生自主網絡學習平臺系統可以提供網上教學輔導、網上自學答疑、師生協作交流、作業評估和學習資源包等服務[12]。教師可以依托專門的教育網站，建立自己的個人教學網站，如某教師某一學科的國家精品課程、網易公開課等，也可以借助校園網開設面向校內學生的教學網站。不具備上述資源時，可利用廣域的互聯網環境，如區域性和全國性的教育網，上傳自己的教育經驗，利用互聯網平臺進行群策群論，打破地域隔離狀態，加強與同行的聯系。利用互聯網提供的在線教育咨詢，尋求同行的幫助。教師在“互聯網+”情境下既可以達到向內審視自己的教學理念方法，又可以做到向外獲得寶貴的教學經驗財富[13]。

四是視頻錄像法。微格教學（Micro teaching）是由美國斯坦福大學艾倫教授等人創立的一種利用現代視聽設備，在微格教室中專門訓練發展教師教育教學技能技巧的小規模教學活動。微格教室中裝有電視攝像、錄像系統，通過借助攝像機等媒體，供師范生和教師進行技能訓練和教學研究。其中模擬教室內裝有錄音和攝像設備，用來收集“模擬教師”的聲音、教學活動形象和獲得“模擬學生”的學習情況。室內的電腦用來重放獲得的教學錄像，供教學后分析；控制室內有電視特技機、調音臺、錄像機、視頻分配器、監視器等設備，轉送到錄像機進行錄像，同時轉送到觀摩室供同步評述分析；示范觀摩室是一個裝有電視機的普通視聽教室，可實時播放教學實習的實況，供指導教師現場評述。借助微格教室，教師可以將自己的課堂教學進行全程錄像，課后回看反思，也可以上傳到互聯網供同行借鑒[14]。

三、“互聯網+”情境下反思性教學的價值

先進的信息技術為反思性教學提供了良好的支持，而因此形成的反思性教學的新特征對教師的專業發展既是機遇又是挑戰。它一方面給教師帶來便捷，另一方面要求教師及時變革傳統的反思性教學模式[15]。“互聯網+”情境下的反思性教學對教師專業發展的價值體現在以下四個方面。

1.生成新型的師生教育理念

“互聯網+”情境下的反思性教學打破了傳統課堂的時空限制，使師生得以自由交流。教師研究互聯網上的課程資源后，為學生提供優質材料[16]。師生之間、生生之間可以通過觀看教學視頻、在線聊天、發送郵件等方式緩解面對面的緊張氛圍，更加自如地發表言論，提出見解。同時教師可將教學的補充資源上傳，供學生課下補差。師生間會建立起新型的關系，創造民主、平等、自由、寬松的互動氛圍，大大拉近人際距離。改變傳統課堂教學模式，有助于教師對自己的教學行為和教學過程進行歸納、總結、反思。“互聯網+”情境下，教師若不能對課程資源、教學方式方法進行獨立思考，仍以死板的方式教育學生，將不適應時代和社會的要求，使學生易產生厭學情緒[17]。

2.優化教師實踐性知識

微格教室、上傳下載教學視頻、校園網上開設精品課程、互相觀摩全球性的公開課等，為教師完善實踐性知識提供了條件。教師的實踐性知識來源于與學生共同參與的教學實踐活動，因而教師必須了解學生對教學的真實感受，對重難點知識的認識和把握，而這些都可以借助互聯網公共學習資源平臺獲得。“互聯網+”情境下的反思性教學使教師更加真實地了解到自己的教學狀況，有助于教師增進實踐性知識，改變我國教師長期偏重本體性和條件性知識，缺乏完善系統的實踐性知識的狀況[18]。

3.提升教師教育技能

“互聯網+”情境下，教師為了解決教學中存在的問題，要通過反思性教學，在繁多的資源中進行揚棄，選擇適合學生的教學資源、教學方法，形成自己的教學思想和教學特色。教師需要將傳統教學模式與現代化信息技術結合，將有價值的資源上傳供學生和同行學習借鑒。教師利用互聯網豐富課程，使課程資源形式多樣，調動學生學習的積極性。但是教師也要警惕教學課件和教師自身教授的關系，不能用課件取代教師的講授[19]。同時防止課件形式化，內容娛樂化傾向等。教師在使用互聯網資源時會提高信息的獲取、分析、加工、評價等能力，并且加強了交流與合作，使自身信息素養得到提升。

4.增強教師的自我意識

教師要成為專業發展的主體，自我發展意識很重要，它將幫助教師處理好自己與外部和內部世界的關系，把自身作為認識的對象和實踐活動的對象，主動建構自己的內心世界。教師通過觀看互聯網中其他優秀教師的教學視頻、教育日志、博客、與優秀教師進行交流討論等，獲得專業發展的理論與實踐知識，受到鼓舞和激勵，保持一種專業發展的自在、自為、自覺狀態，及時調整完善專業發展方向。教師進行反思性教學能夠解決教學中的問題，感受到教學為其帶來的愉悅和幸福[20]。這種因教學帶來的幸福會促使教師進一步積極地增強自我發展意識。

參考文獻

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（責任編輯 郭向和）