淺談小學語文口語交際教學

郭曉梅

摘要：課程標準規定，口語交際教學追求“牽一發而動全身”的綜合效應。進行小學語文口語交際教學，明確教學目標、了解教學特點、明確思路和策略、掌握模式和方法、建立評價體系，能真正運用“自主、合作、探究”的學習方式，實踐“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”三位一體的教學任務，為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。

關鍵詞：小學語文 口語交際教學 專題訓練 隨機訓練

一、明確教學目標

課程標準規定，口語交際教學旨在培養學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”具體說來它要求學生：

1.能認真傾聽別人的談話，了解主要內容，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

3.有表達的信心，能發表自己的意見，努力用語言打動人。

4.與人交談，態度自然大方，有禮貌。

二、了解教學特點

我們知道：“口語”是一種有聲的語言，跟書面語言有所不同，“口語交際”即“用口語進行人與人之間的往來接觸”。那么“口語交際教學”的特點如下：

1.特具實用性。口語交際的話題來源于學生生活，形式是當面交談，與生活實際沒什么明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，著力培養切實的基礎口語交際能力，著眼口語交際能力的發展。

2.要創設情境。教學要創設多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學生能無拘無束地進行口語交流。

3.要雙向互動。口語交際教學是一個雙向互動的過程。要求參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法，在雙向互動中提高聽說能力。

三、明確思路和策略

1.小語交際專題訓練

隨著學生身心發展，他們的交際面會越來越廣泛，相應的交際技能和素質的要求也越來越高。當然交際內容也不一樣。比如低年級的口語交際內容是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉述、看病等；中年級是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。

2.滲透在課堂教學過程中

課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都要為學生口語能力的發展提供用武之地，語文課尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”，“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

3.隨機訓練

（1）緊扣生活隨機訓練。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，辨真偽”，發展口語交際能力。比如組織“該不該看動畫片”的討論，為新同學致歡迎辭等。

（2）緊跟形勢隨機訓練。如國際衛生日上街宣傳，然后引導學生交流感受；開展有關熱點問題（減負就是不做作業、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

四、掌握模式和方法

口語交際訓練的目的是培養和提高學生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學中使這些目的得到落實，學生的口語交際能力得到培養呢？多年來的教學實踐，我創立了“三部曲”口語交際教學模式，即在創設情境、雙向互動中采取多種方法進行課堂教學。

（一）激發興趣導入，引發情感體驗

對于各個年級，特別是低年級，通過形象的錄像，課件、圖片或是簡筆畫，激發學生學習新知識的情趣，為學生進入交際訓練創設愉快和諧的氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁，為教學創造一個良好的開端。如在教學《傳話游戲》時，可設計這樣的導入詞：“今天，你們的數學老師有事，讓我代為布置今天的數學家庭作業。我現在只告訴每一豎排的第一位同學，請你們一個一個往后傳。最后一排的同學再上來告訴我。大家都要注意聽，不然聽錯作業可不行。”

（二）創設相關情境，雙向互動交流

1.在專項訓練中創設情境進行雙向互動交流，提高學生的口語交際能力。

（1）巧設情境，讓教材“立”起來。如上述“激趣導入，引發情感體驗”中舉的教學《傳話游戲》的例子。

（2）因課擇法，讓教材“趣”起來。此外，還有“畫一畫”“玩一玩”“賽一賽”等法。以上方法在具體練習中，可以優化組合，以取得更好的效果。

（3）合理補充，讓教材“實”起來。可以彌補或續補教材空白。如教學《過新年》，可以讓學生再想想，除了圖上畫的內容之外，過新年還有哪些有趣的活動；教學《我的家》，不能僅停留在了解圖上幾位同學是怎樣向同學介紹自己家的，更有必要讓學生向大家創造性地介紹自己的家。

（4）適當變通，讓教材“寬”起來。

2.在閱讀教學中創設情境進行雙向互動交流，提高學生的口語交際能力。

（1）觀察課文插圖，進行雙向互動交流。各年級教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。

（2）憑借課文內容，進行雙向互動交流。憑借課文內容讓學生進行各種形式的復述。

如《我的戰友邱少云》一課可要求學生用上“為了……為了……為了……”“一息”“一寸”“一聲”“紋絲不動”等詞語和句式，對這一片斷進行有感情的詳細復述。讓學生進一步理解和掌握課文內容，加深理解邱少云嚴守紀律這一高尚品質的內涵，較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發展自己的語言。

（3）憑借課文內容激發充分想象。可以抓住課文有關詞句，啟發學生擴想后說。《一定要爭氣》一課，敘述童第周成功地完成剝除青蛙卵外膜的實驗經過時，有一句話：“童第周不聲不響地刻苦鉆研，他不怕失敗，做了一遍又一遍，終于成功了。”可抓住“不聲不響”“刻苦鉆研”這兩個詞，啟發學生展開合理想象，用形象、具體的語言來表達童第周是怎樣“不聲不響”“刻苦鉆研”的。

3.在隨機訓練中創設情境進行雙向互動交流，提高學生的口語交際能力。

如學校有人來參觀，讓學生模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物；這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助，也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎。

（三）適當拓展創新，活動得以延伸

在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一潭死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議的交流中，發表自己的見解，教師在教學中有意識地引導學生發表一點新觀點，吐出一點新見解，哪怕說一點跟別人不一樣的話。小學生開動腦筋時，創新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發展。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課外更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學以致用，讓素質教育得到真正的落實。

鑒于口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，筆者不揣淺陋，試著走進“春天”的世界，開掘幾鋤，拙劣、幼稚顯而易見，懇請專家、老師批評、指正。讓我們齊心協力，努力耕耘，開創小學口語交際教學萬紫千紅的新局面。