小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)技巧的探究

陳東旭

摘 要：閱讀可以讓語(yǔ)文教學(xué)在思維創(chuàng)新與情感熏陶中展現(xiàn)出教育目標(biāo)的獨(dú)特光彩， 感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)魅力。通過(guò)技巧性的引導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的探究，讓學(xué)生徜徉在文字的海洋里，感受閱讀作品中傳遞的情懷，讓學(xué)生獲得文字的樂(lè)趣與美感。文章從兩個(gè)方面來(lái)闡述小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；技巧；探究

閱讀是文字的眼睛，是語(yǔ)文的精髓。隨著知識(shí)的積累，閱讀難度和強(qiáng)度會(huì)不斷增加。因此，閱讀能力的培養(yǎng)不容小覷，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的技巧要從小學(xué)抓起。下面筆者談?wù)勯喿x教學(xué)技巧的兩點(diǎn)做法。

一、課前導(dǎo)入的技巧

1.激情導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑

“人非草木，孰能無(wú)情。”在語(yǔ)文教學(xué)中也是如此。上課伊始，教師聲情并茂的開(kāi)場(chǎng)白，把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中。例如，教《黃河是怎樣變化的》一課，教師可以先播放黃河各時(shí)期、各流域的畫面，接著提問(wèn)：“看了黃河的這些畫面，你們有什么感想？”最后教師引出畫外音的導(dǎo)語(yǔ)：“黃河是我國(guó)的第二大河，是我們的母親河，是中華民族的驕傲。可是近2000年，她卻變成一條多災(zāi)多難的禍河。”這種以黃河前后截然不同影像的鮮明對(duì)比，可強(qiáng)烈震撼學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.故事導(dǎo)入，以情激情

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，教師以講故事的方式導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維和想象力也可以得到有效的啟發(fā)。在課堂上前幾分鐘，教師可抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，用與文本情感相關(guān)的故事導(dǎo)入新課。比如，學(xué)習(xí)《自然之道》時(shí)，教師可以用緩慢低沉的口吻講述發(fā)生在自己身上的有關(guān)違背自然規(guī)律導(dǎo)致不好后果的真實(shí)故事，如將受傷的鳥(niǎo)兒帶回家精心治療后，為了避免它再次受傷害，就把它關(guān)在籠子里細(xì)心喂養(yǎng)，鳥(niǎo)兒卻因此失去了自由不肯進(jìn)食，最終死亡，從而引出了“道”，使學(xué)生快速進(jìn)入情境、感知主題，讓學(xué)生展開(kāi)心與思的交融。

3.設(shè)置懸念，誘惑求知

小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，他們閱讀課文往往會(huì)對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展特別關(guān)注。根據(jù)學(xué)生這一心理特征，可以設(shè)置懸念，引發(fā)質(zhì)疑、解疑，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。例如，在上《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，開(kāi)篇就布疑陣：“同學(xué)們，空中飛著一只大雁，用哪些辦法能把它們打下來(lái)？”（假設(shè)性問(wèn)題）學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)先恐后回答：用槍打、用箭射、用弓彈……至此，教師先肯定了學(xué)生答案的正確，但話鋒一轉(zhuǎn)，追問(wèn)學(xué)生：“古時(shí)候有個(gè)射箭能手更絕，拉弓不用箭。‘嗖的一聲把一只大雁射了下來(lái)。這是怎么回事呢。請(qǐng)同學(xué)們拿出課文仔細(xì)閱讀，從中找出答案。”通過(guò)懸念誘惑導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們自然而然地認(rèn)真讀書(shū)、思考。

二、課堂提問(wèn)的技巧

1.激勵(lì)性提問(wèn)，蘊(yùn)含魅力

激勵(lì)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的一種評(píng)判方式，教學(xué)活動(dòng)區(qū)間采用激勵(lì)性的提問(wèn)，講究語(yǔ)言藝術(shù)蘊(yùn)含的魅力，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情與欲望，讓閱讀教學(xué)生動(dòng)、活潑、實(shí)效。例如，教學(xué)《跳水》一文時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們廣開(kāi)思路、集思廣益尋求答案。學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。此時(shí)，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，比較答案，選擇最佳辦法。學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比，得出結(jié)論：還是船長(zhǎng)的辦法好。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還加深了其對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.靈活性提問(wèn)，訓(xùn)練思維

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”課堂上，教師要善于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，巧妙地設(shè)置提問(wèn)，捕捉“節(jié)骨眼處”的問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以此點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，文中的“神機(jī)妙算”一詞集中地表現(xiàn)出諸葛亮的杰出才干。如果只停留在解釋上就難以引起學(xué)生思維的發(fā)展。教師可從另一個(gè)角度問(wèn)學(xué)生：“諸葛亮借箭若沒(méi)有成功，原因是什么呢？”然后從諸葛亮通天文、善用人、懂心理、曉兵法、精打算五個(gè)不同的方面進(jìn)行假設(shè)，一一否定，學(xué)生理解了“神機(jī)妙算”的含義。這樣的提問(wèn)既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，讓其發(fā)揮了想象力。

3.創(chuàng)造性提問(wèn)，發(fā)展智力

一石激起千層浪。課堂上，教師應(yīng)采取創(chuàng)造性提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象、發(fā)展智力、開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)能力。例如，在教學(xué)《南轅北轍》寓言時(shí)，“那個(gè)人能不能到達(dá)楚國(guó)？”如果直接問(wèn)學(xué)生，學(xué)生肯定回答 “不能”。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題就毫無(wú)意義了。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生，提出疑問(wèn)：“大家都知道地球是圓的，若有足夠的費(fèi)用，照這樣一直走下去，會(huì)有什么結(jié)果呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生的思維就像“決堤的洪水”一發(fā)不可收拾了。討論結(jié)果答案不唯一。這樣的提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，讓閱讀課堂有效、高效。

閱讀教學(xué)中，教師要熟練掌握和運(yùn)用“教學(xué)技巧”，展示出獨(dú)特魅力，這樣才能使課堂生動(dòng)、有趣、富有魅力，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

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[2]鄭立娟.語(yǔ)文教學(xué)的指南針——淺談?wù)Z文教學(xué)方法和技巧[J].黑龍江科技信息，2010（25）.

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)梅峰小學(xué)）