古詩詞吟誦發展小學生核心素養的持續影響性研究

杜娟云

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出學生在小學階段應背誦并掌握的古詩詞共計150首，教師不僅要指導學生深刻體會詩詞意境，而且應該充分使用古詩詞吟誦教學發展小學生的核心素養，培養學生的古典文化氣質。文章舉例淺談古詩詞吟誦發展小學生核心素養的持續影響性，并提出個人建議。

關鍵詞：古詩詞吟誦；發展；小學生；核心素養

一、引導學生誦記課本中的詩詞

教師在進行古詩詞吟誦教學活動時，首先要輔助學生學好語文教材中的詩詞，引導學生在分析意象、主旨和思想境界以及理解詩詞現代譯文的基礎上熟練誦記詩詞。教師應注意合理使用多媒體教學工具，為學生營造古典、高雅、活潑的吟誦課堂，重視發揮學生的主動性。例如，在解析王之渙的《登鸛雀樓》時，先用課件為學生列舉注釋，告知學生詩中的“白日”指落日；“依山盡”是在視野可及的山邊漸漸消失；“窮”指望盡；“千里目”指視野極為開闊。接著，用PPT讓學生鑒賞壯觀的鸛雀樓和詩歌朗誦的音頻，以此開闊學生的視野。然后，教師可以讓學生結合注釋，把這首詩翻譯成現代文，并在講臺上輪流吟誦《登鸛雀樓》及其白話譯文。最后，教師可以和學生一起鑒賞這首詩的境界與哲理，借助詩歌內涵培養學生寬廣的胸懷，教導學生樹立遠大理想，提高學生的詩歌鑒賞能力。教師應告訴學生詩的前兩句運用借景抒情的手法描寫后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”進一步升華了詩歌境界，促進了近景、遠景和意中景的交融，既表達了詩人積極進取的精神和高瞻遠矚的胸襟，又說明了“站得高才能看得遠”的哲理。全詩語言樸素、境界開闊、意境深邃。運用這種方法可以輔助學生準確理解詩詞文化知識，掌握詩歌鑒賞方法，從而保持學生學習古詩詞的興趣，加強學生的傳統文化底蘊。

二、擴展學生的詩詞量

教師不僅要做好語文教材中的古詩詞教學工作，而且要根據教學大綱要求和教學內容，適當擴展學生的古詩詞量，引導學生增加知識積累，全面提升學生的綜合素養。例如，在講解蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，教師可以讓學生賞析其他描寫杭州西湖的詩詞，例如，白居易的《錢塘湖春行》和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書五首》，告訴學生歐陽修的《采桑子·群芳過后西湖好》描寫的是潁州西湖而非杭州西湖。在讓學生吟誦《石灰吟》時，教師可以為學生展示更多的詠物詩，如鄭燮的《竹石》和王冕的《白梅》等，指導學生熟悉托物言志的手法，培養學生的高遠志向。

三、挖掘詩詞中的審美內涵

古詩詞蘊含著獨特的審美內涵，教師在進行古詩詞吟誦教學活動時，應充分利用古詩詞的語言美和意境美，引導學生在吟誦古詩詞的同時，從韻律、畫面和境界來感知古詩詞的審美價值，培養學生高雅、健康的審美志向，提高其精神境界。例如，在讓學生吟誦王安石的《梅花》時，教師可以先用精美的課件為學生呈現一幅“傲雪寒梅圖”，然后，讓學生從視覺和嗅覺領域來描述梅花的美麗，有感情地吟誦這首詠梅詩，體會詩歌的主題思想。最后，教師可以為學生總結這首詩的審美內涵，告訴學生：梅花象征堅韌的氣節和高潔的品質，詩人從梅花潔白的顏色、凌寒的氣質和從遙遠地方散發的縷縷幽香等角度贊揚了梅花不畏嚴寒的精神以及暗香幽遠的高尚品格，意境優美，詩風別具一格。在讓學生吟誦《樂府詩·長歌行》時，教師應指導學生深刻理解“百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲”這四句詩的哲理，讓學生明白珍惜時間、努力學習，莫為虛度光陰而悔恨的道理。

綜上所述，開展小學語文古詩詞吟誦教學活動，促使學生潛移默化地接受傳統文化的熏陶，有助于提高小學生的文化修養和審美境界，培養學生純潔、高尚的品德。讓古詩詞吟誦教學對發展小學生的核心素養保持持續影響，則需要充分調動學生學習古詩詞的興趣，加強學生對古詩詞文化的認知能力。教師應該引導學生熟練誦記并理解課本中的古詩詞，結合教材，適當擴展學生的課外詩詞量，深度挖掘古詩詞中的審美價值，從而充分發揮古詩詞文化的美育作用，提升小學生的核心素養。

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（作者單位：甘肅省蘭州市西固區西固城第二小學）